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主題:課程統整的方式


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以Fogarty所提出十種最為眾所周知,茲分述如下。 一、單一學科中的統整 (一)分立式(fragmented):依清晰分立的學科來安排課程,同一節課為單一學科的學習,各學科被視為單純且獨自存在的實體,學科之間的關係由學生自己產生聯結。 (二)聯立式(connected):學科仍保持獨立,教師透過教材的設計,將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。 (三)窠巢式(nested):藉由多面向觀察某一概念、主題或單元,如:介紹團隊概念時,可先介紹個人在團隊中的角色與功能,進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。 二、兩個以上學科間的統整 (四)並列式(sequenced):將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序,以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。 (五)共有式(shared):教師協同設計教學單元,兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎,俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。 (六)張網式(webbed):以意義豐富且須整合的主題概念為中心來聯結不同學科的教材內容,這種模式可以協助學生建立一個整體知識圖像,將主題覆蓋在不同學科之上。 (七)線串式(threaded):將思考知能、社交知能、學習策略、圖像式組織中心、多元智慧等學習理論成為貫穿所有教材內容的後設課程,把原有教材內容擱置一旁,以一條主線貫穿起來。 (八)整合式(integrated):以跨科際的方式找出四個主要學科(數學、科學、語文、社會)的重疊知能、概念和態度,以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。 三、學習者本身或學習者之間的統整 (九)沉浸式(immersed):讓個人的興趣與專長來篩濾所有的知識內容,藉由整合的過程尋找個人的學習興趣,主要的作用在於促進學習者引發自我學習的動機,因而統整是個人自發性的學習活動。 (十)網路式(networked):學習者主導統整課程的歷程,經由沉浸學習情境之中而完成科際的整合與貫通,同時藉此與其他學習者形成學習網路。

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