主題:課程統整的模式:

課程統整的模式: 就課程統整的功能而言，課程統整是一種教育手段，至於「課程統整」的模式，有許多不同的類型常被討論與採用，茲分述如下： （1）統整教育模式（integrative education model）：係Clark（1986）為開發人類潛能而發展的，主要在聯結學習者的思考、感受、感官與直覺等四項心智功能。  （2）故事模式（story model）：係Drake（1992）所發展，強調故事是一種學習方式，可被運用於各年齡層的學習，以探究各種不同的主題。  （3）Fogarty的十種統整方式：係由Fogarty（1991）所發展的，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式。分別是：分立式（fragmented）、窠巢式（nested）、聯立式（connected）、共有式（shared）、張網式（webbed）、並列式（sequenced）、線串式（threaded）、整合式（integrated）、沉浸式（immersed）和網路式（networked）。  （4）科際整合單元模式（interdisciplinary units model）：係Jacobs（1989）依Hayes的模式再發展的，其主要目標在結合學科觀點並關注問題、主題的探究，使學生就探究的事件中知覺學科間關係的一種模式。 （5）統整主題教學模式（integrated thematic instruction model）：係由Kovalik（1989）所發展，是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果，將課程內容統整為年間、月、週主題  （6）全人教育模式（holistic model）：係由Miller（1992）所發展，力求避免零碎性的課程而著重學科結合或統整，並注重線性思考與直覺間的平衡。 （7）課程聯結模式（curricular connection model）：係由Palmer（1991）發展，利用「輪形設計」整合科際間的課程。   Fogarty十種課程統整方式:   Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：   一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式   1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)   2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。   3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。   二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式   4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，以分立的方式重新安排教學順序；將各學科中的類似概念配合，為相關的概念提供寬廣框架的課程設計，但學科仍分離。   5.共有式(Shared)：兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分；兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，進行主題教學。   6.張網式(Webbed)：以單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題為中心進行。(類似核心課程)   .如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。   7.線串式(Threaded)：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線(多個主題概念)串連全部的學習領域。   8.整合式(Integrated)：以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。   三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸式、網路式   9.沉浸式(Immersed)：依個人興趣篩濾知識內容，促進學習動機、自發性的學習活動。所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。   10.網路式(Networked)：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。   總結:聯立式：單一學科內的概念聯結   並列式：不同學科類似概念的比較   共有式：不同學科重疊的概念   張網式：一主題，各種觀點   v(D)請比較學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？   (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式