主題:課程統整


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分科、統整各具特性   課程是教與學的核心,改進教育首先就要思考課程。學校課程指學校提供給每一位兒童的整體經驗,即學生學什麼,教師教什麼,提供什麼學習機會,期望達成怎樣的成就,這包括德、智、體、群、美。國民教育是基礎教育、全民教育,不是菁英教育,所以國民教育注重生活教育,課程要廣博、均衡、彈性、連貫、進步。   分科或統整課程,是課程橫向關係的組織方式,各有其特性,採用哪一種課程組織,並沒有定論。   分科的科目依據知識的分類設科。各學科是一套知識體系,各包含該學科的事實、概念、通則等,也是一套思維方式和能力。各科維持其界線,依照各科獨特的知識邏輯結構組成體系。老師任教分工容易清楚,教與學都方便,老師只要專精自己擔任的科目,彼此之間互不牽扯,也符合大學的分系。但是教科書本位分科課程依據課本上課。課本決定學什麼和什麼時候學,學生不知為什麼。考試強調正確答案,學生追求高分好成績。課本統一每位學生的學習,相同的知識,相同進度。上課老師說的多,兒童活動少。因此教師不容易因材施教,課程容易脫離生活需要。各科孤立,內容片段、零碎,枯燥無趣,也不易學以致用。   統整指將分散的各部分混合、融合、或統合成為完整的有機體。統整課程就是將幾個科目建構成為一體,內容生活化,方便學習,容易瞭解。如以〈週期〉為主題,探究社會、自然環境的各種週期性變化,閱讀各種有關的書刊文章,探究的結果撰寫能書面報告,並向全班做口頭報告。這結合了語文、社會和自然,使學習有意義。但是教師對於各學科概念架構瞭解不深,研究方法不熟悉,課前準備不足,學生班級人數太多,固定上課課表等,就不容易實施統整課程。   統整課程提供學生擁有自己的學習,鼓勵冒險,推動負責任的學習,促進探究及省思。打破人為科目界線,自然完整的學習。教師提供學習行為模範,鼓勵兒童合作互動學習。評量融入學習歷程,真實而有意義。在真實的學習情境,容易學習學以致用。此外,統整課程可以將各科中重疊的部分省略,減輕兒童負擔。   課程如何組織,教學理念不同,教學目標不同,而有所不同。持傳統菁英教育觀點,行為主義學習觀點,重視基本知識技能,持教師本位或課本本位,視教學是按時上下課的工作的人,主張比較偏向分科,他們認為各科由學有專精的教師任教,學生才能學到專精的知識和技能,也方便選用教科書。持進步主義教育觀點、建構主義或社會建構主義學習觀點、學生本位,重視在自然而真實的情境學習及學以致用的人,則往往主張統整課程。   其實,學校課程分為基礎科目和跨科目的課程。學科基本知識容易分科實施教學,以教導基本知識和技能;關鍵能力、學以致用能力的培養宜採統整課程教學,以提供真實、複雜、統整、團隊合作、學以致用的學習機會。情意的培..

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