主題:課程評鑑模式


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(goal-attainment model目的在確定課程方案達成目標的程度。泰勒(R.W.Tyler,1930所進行的「八年研究」便運用此一模式。 建立廣泛的目的或目標。 l 用行為術語界定目標。 l 發展或選擇測量的技術。 l 將蒐集到的資料與行為目標比較。 「意圖」是教育人員有意的各種計畫。 判斷的成分包含「一般標準」和「實際判斷」兩項。 「實際判斷」是絕對比較和相對比較得到的判斷。 ) )評鑑應兼具「描述和判斷」的成分,而且不論是描述或是判斷,都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。 (三)差距模式) )差距模式是在比較「應然」(課程方案標準)和「實然」 差距模式所指的標準,就是課程方案的性質,共包含三種成分:(1)先在因素(3差距模式共包含了五個階段:(1)裝置(準備) )過程(4)成本效益分析(或方案比較)。前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。 (簡稱CSE在CSE的評鑑是在促進決策趨於明智。 CSE(五)認可模式) 所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構,被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。 例如:一八七一年美國密西根大學開始視察州內中學,鼓勵各校提出其學術取向課程,供該大學審核,凡經認可者,其畢業生可不經過考試,升入該大學。 (六)背景輸入過程及成果模式(CIPP史特佛賓(Stufflebean et al.,1971等人提出的: (Context evaluation輸入評鑑I) (Process evaluation成果評鑑P) :提供確定目標的依據。 :確定如何運用資源以達成目標。 :提供定期回饋給予負責實施計畫和實際程序的人。 :旨在了解教育系統產生的結果。 ** 渥爾夫Wolf)【又稱】 1. Wolf)將審判程序應用於評鑑上形成所謂的「對抗式評鑑」(adversary evaluation其是從二面的觀點來看評鑑的項目,要求特定的個人,針對評鑑的問題做出判斷。 優點:問題相關的證據論點有競爭力,可提升論點的品質。 多,經費開銷頗大。 :提出對抗模式用在教育評鑑的七個方法: 1.選擇新教科書 3.揭示由不同代表對於同一資料的不同解釋 5.解決效能表現契約 7.<span style="font-family: " 新細明體","serif";="" mso-hansi-font-family:="" "times="" new="" roman";="" mso-ascii-font-family:="" roman";"="">達成可執行之決定</span></span></span></span></span></p> <p> <span lang="EN-US"> </span></p> <p></p>

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關鍵字:CIPP八年研究差距模式泰勒認可模式Tyler一般標準實際判斷結果因素背景輸入過程及成果模式