主題:閱讀

此方案在協助早期閱讀困難的兒童，提昇閱讀能力的功效顯著。其方式為透過老師大量運用兒童繪本故事書，當作閱讀素材，使兒童充分感受閱讀樂趣，提昇學習動機。 （A）多感官教學策略 基礎是神經語言程式教學法。程式法是神經語言程式理論(Neuro-linguistic Programming Aiimoach，NLP)在語言教學上的應用。如何利用多種感官在進行內在思考及體驗外在世界的過程中去組織思維並影響行為。人們會運用感官來處理接受到的資訊，並各自有喜愛的獨特方式。 1.某些人偏愛聽覺（如:可以讓學習者大朗讀英語單詞、對話或是電腦屏幕上的英語材料或通過聽英文歌曲、英文電影促進學生英語學習的興趣;可以把學生分為兩人組，互相進行英語的對話或進行教學內容的討論;還可以引導學生將教材內容分段錄音，互相聆聽來增加聽課文的次數，從而強化學習效果） 2.某些人偏愛視覺（如:學習環境的佈置、戲劇性的肢体動作的表演、利用多媒體網路進行圖片、故事的展示等） 3.通過刺激觸覺感官：引導學生做一些伸展活動，即將學習過程通過身體操作方式進行(如:模仿、展演、學習游戲、主題討論等關教師可以讓學生以小組合作學習方式進行話題討論、角色扮演或開展生動的學習活動;此外，還可以設計一些戶外教學活動，學生可以在體驗體閑中學習知識。 瞭解這些個體的差異會有助於瞭解學習者的學習情況，並據此來提升學習的效能 (B)交互教學法 交互教學法，又稱相互教學法，是帕利沙及布朗（Palincsar & Brown, 1984）根據建構主義而發展的閱讀教學方法，透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力 四項策略 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思 在教學過程中非常強調師生對話的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的同儕對話