主題:Banks多元文化課程模式


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Banks:將多元文化課程分成四種模式:  一、貢獻模式(contribution Approach) 此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚 例:林老師是高中物理老師,她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事 (97北縣三民高中Q73) 二、附加模式(additive model) 此一階段是課程發展的第二階段,採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念,但仍是以既有的課程結構為主。 例:老師邀請外配家長參加學校親師生各項活動,分享異國文化、美食、 風土民情,以增進小朋友對異國文化的了解與尊重。<97澎湖國小Q8>   三、轉型模式(transformative model)  主張改變既有的學校課程結構,允許不同的文化群體能自行建構自己的觀 點,使學生能採用不同文化的觀點來思索問題。<98北縣高中職Q41> 例如:在現階段規擬中的九年一貫國民教育課程綱要的七大學習領域中的學習指標加入性別平等的課程目標,使各學習領域能反映性別平衡與族群平等的多元文化觀點。 四、社會行動模式(social action model) 此一階段又比轉化取向更高一層,除了採取轉化取向的方式之外,又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思,並在該論題討論中,澄清自己的價值觀念,在反省思考的決策之後,能採取行動,將改革理念付諸實現。 ※我國鄉土教育最宜重視的階段是「社會行動的取向」<96南大附小Q32>

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