主題:Chall的閱讀發展


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Chall(1983/1996)認為閱讀乃是技巧與能力的複合物,且會隨著發展而改變;因此,不同年齡者之間的閱讀行為並非一致(Indrisano & Chall, 1995)。 Chall依據年齡與發展任務,將閱讀發展分為零到五共六個階段,分別為(王瓊珠,2001):(1)前閱讀期(prereading),、(2)識字期(decoding)、(3)流暢期(fluency)、(4)閱讀新知期(reading for the new)、(5)多元觀點期(multiple viewpoints),以及(6)建構和重建期(construction and reconstruction-a world view)。每個階段的年齡與任務如下(Indrisano & Chall, 1995; Huhn & Stahl, 2003): 一、階段零(零歲至六歲): 早期閱讀或讀寫萌發階段(early reading or emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如,孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge);並且學會一些簡單的讀寫概念,諸如:閱讀符號、唸字母、寫自己的名字、假裝讀書。甚至,他們會知道書中的文字是語言的表徵,帶有故事的訊息。然而,要注意的是,學齡前孩童的學習本身狀況如何,乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。 二、階段一(一年級至二年級初期): 正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力,使他們發展出聲音-符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。 三、階段二(二年級至三年級): 確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物,並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力,現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者,當他們的閱讀較少停頓時,他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之,他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準,那將較易於意義的建構,而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。 四、階段三(四年級至八年級): 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變,課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解,並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而,通當在介紹一個特定主題時,許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。 五、階段四(高中):多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後,他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點,而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。 六、階段五(大學):建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點,並且要能夠針對特定主題形成自己的看法,成為具有批判思考能力的..

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