主題:Doll多爾


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多爾(W.E.Doll)認為,現代主義下的泰勒理論模式,課程強調的是固定的跑道,是用來塑造跑者使其定型的,而後現代主義強調的是跑的過程本身,跑道當然重要,但跑的過程本身更值得注意。因此多爾稱強調灌輸的泰勒理論為模式(mold),而稱自己的觀點為建構一種課程模體(matrix),模體和模式的差別就在於模體並不是如同模式、模型般的線性的、因果之間的關係,而是強調其建構的、非線性關係,透過參與者的行為和相互作用而形成,不是那種預先設定的課程。 作為一種模體,它自然沒有起點與終點;但它有界限,有交叉點予以界定,充滿相關的意義網絡。教師在此是沒有權威性的,教師的角色是:在教師與學生的反思性關係中,教師不要求學生接受教師的權威;相反,教師要求學生延緩對那一權威的不信任,與教師共同參與探究,探究那些學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義,樂於面對學生提出的質疑,並與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。 從這一段多爾的敘述中,可以得知,如果說現代主義對於課程的建構是主體/客體相對,則多爾強調的是交互主體融為一體,教師的責任是分享,而不是灌輸,才能樂於面對學生的質疑,學生的質疑對於教師而言,並不是對權威的挑戰,而是對於生命的疑惑。 在這樣的觀點下,由於教師並不是先持著一套的知識體系予以將學生塑型,因此會不會流為後現代主義最被一般人所詬病的相對主義?於此,多爾提出他的4R方案,以取代傳統的3R方案(Read,Write,Arithmatic;讀、寫、算),3R方案旨在適應發展中的工業化社會需要,所以重視讀、寫、算的能力培養。多爾的4R 方案是指豐富性(richness)、回歸性(recursion)、 關聯性(relations)和嚴密性(rigor)。 一、豐富性(rich) 意旨課程深度、意義的層次,多種可能性或多種解釋。強調課程應具備適量的不確定性與疑問,方能觸發思考與創造力,以數學為例,課程教材應有一定深度,計數與計算的能力培養,可透過計算機或多元遊戲的豐富素材發展豐富的概念。 二、回歸性(recursive) 課程能促使人與環境、他人、文化進行反思作用,最後形成自我感知。以數學為例,九年一貫數學領域課程所述及之能力指標有其螺旋含意,強調階段、學習方式與思考型態的表徵,後階段包含了前階段的學習方式與思考型態,各階段的新概念學習,都必須由學習者感覺具體的經驗與情境著手。 三、關聯性(relational) 包含教育方面的課程聯繫與文化方面的文化聯繫。以數學為例,除了提供豐富的數學課程模體外,更應加強數學史的詮釋,使得課程與文化之間的對話更加深學習者的概念。 四、嚴密性(rigorous) 具解釋性與不確定性成分,意味有目的的尋找不同的選擇方案、關係和聯繫,促使對話成為有意義及轉變性的對話。以數學為例,強調解題的情境所充滿的不確定因素刺激,也蘊含了多元解答過程的解釋表徵。後現代課程立場的完備是在判準的基礎上架構而成,是一有機典範的複雜動態現象,同如九年一貫的精神,強調教師與學生為有機體的看待,研究指出將教師信念及學生為中心的實務教學,以有機生命般的誘導式課程方案(indution program )進行互動式的課程探究,能提昇學生的學習成就與興趣,可見有機典範的存在性與必然性。 ●本文節錄於: 1.從後現代課程探討九年一貫學習環境的建立 何仕仁 南投縣立延和國中 黃台珠 國立高雄師範大學科學教育研究所 2.研究與動態第十七期 大學國文寫作課程的一個實踐策略 - 生命史、敘事治療與自我實現 廖俊裕 南華大學通識教學中心副教授 王雪卿 吳鳳技術學院通識教育中心講師

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