主題:Jacobs對統整課程歸類型式

Jacobs對統整課程的設計可以歸類為下列六種型式：(Jacobs, 1989, p.14-18) 1.單一學科的統整 ( discipline-based ) 此種統整課程存在目前學校內是最普遍的型式。它有非常嚴格的學科界限，例如；數學、英語、社會等。甚至是在國中階段中有更細的分科。 這也是一般人最為熟悉的課程型式，所有的師資也是遵照此種的需求而培養。 教科書、測驗、甚至是課程標準也都有詳細的規定與計劃。但是，在此情況下學生的學習就變成是分割的時間、不同科目的轉換。對於某一些學科內容也無法按照個人興趣或是學生的需求有深入的學習。 2.平行學科統整 ( parallel disciplines ) 在執行平行學科的統整時，教師所做的是調整單元以便和其他學科的單元在某一時段內同時進行。 單元教學的內容並不會改變，只有教的順序改變而已。這種統整方式是我國在實施九年一貫課程初期時非常的盛行。 但是，目前已經少見於國中小的課程中，其原因主要就是統整的效果不佳的關係。 3.互補學科的統整 ( complementary discipline units or courses ) 在正式的課程中將某些相關的學科結合在一起，共同探討一些主題或議題。 通常要將兩個性質不同的學科連接在一起只要是兩者具有互補的作用，就稱為互補學科的統整。最明顯的例子是像『科學與倫理』、『商業與道德』這樣的議題或是課程。 4.科際間統整 ( interdisciplinary unit/courses )  在課程中將數個學科結合在一起並且延續數週或是整個學期。它的好處是可以提供學生有意義的學習，但是卻是需要投入更多的資源，不論是在教師本身或是社會資源的部份。此類的課程讓老師得以將進行中的課程以議題或是主題的方式產出成為統整的形式，課程的時間也能配合學校內的作息與環境的需求。但是科際統整須要教師較多的努力與改變。特別是時間、設計的時間、設計者的絞盡腦汁才能使這類的課程不致成為大雜燴的課程設計。經費也是一個重要的因素，然而最大的困難是來自家長，由於家長大多數在他們的經驗中很少有這類的經驗，因此教師必須要多花時間與家長溝通，這也是這類課程中比較困難的地方。 5.統整日統整 ( integrated-day model ) 此種統整是圍繞在兒童的世界中，通常是整天的課程內容。課程的中心是以兒童的問題或是他們的興趣的一種機動性的課程安排，並非是事先由學校所規定的課程。 這種課程對於教師是一種非常大的挑戰因為事前並不知道兒童會提出什麼問題。 因此教室的管理等都需要相當的技巧。 此類的課程最常見於幼稚園的學前機構中。 6.完全統整課程 ( complete program )   A.S. Neil 的夏山小學 ( Summerhill School) 的課程是這類課程的最佳典範。 課程的學習是完全以學生的興趣或是需求為主的課程設計。 此種課程是以極端的統整為其特色。 此種課程要求教師和學生的家庭完全的投入以及需要大量而完整的資源。