主題:R. R. Dreikurs德瑞克班級經營理論

個人筆記及想法，歡迎補充、指正：） R. R. Dreikurs德瑞克班級經營理論。幼兒常見之四種錯誤目標行為   1.  獲得注意–教師是否感到厭煩？ ˙學生心態：不斷尋求讚美、批評 ˙教師適切因應方式：盡可能在幼兒沒要求注意時，給予注意。   2.  尋求權利–教師是否覺得被挑戰？ ˙學生心態：「你不讓我做，就是不接受我！」 ˙教師適切因應方式：不做權威人物（對幼兒雖不爭權、亦不讓步），在適當時機，賦予幼兒某些權力及選擇的機會（ex.當小幫手、選擇當哪組的小幫手…）   3.  尋求報復–教師個人反省是否做錯，覺得受傷？ ˙學生心態：「傷害別人，會讓我覺得自己是重要的，可以補償我受傷的心靈。」 ˙教師適切因應方式：與幼兒建立友善的個別師生關係、營造同儕支持性與接納該幼兒的環境   4.  表現無能–教師對幼兒感到無力？ ˙學生心態：自覺是無用的失敗者。「若別人知道我無能，就不會再管我了。」 ˙教師適切因應方式：以鼓勵方式去支持幼兒的努力（要留意是對幼兒內在努力的肯定，並非外在成果的讚美喔!!）   ◎  針對上述之錯誤目標，教師： a.不要滿足孩子錯誤目標背後的需求； b.提供，或提示幼兒以”建設性”的行為來滿足其心理需求。 針對題目的選項 (A)當孩子有合宜行為時給予鼓勵  有增強行為效果，能合理適用於普遍孩子。但與題目”追求權力”，其相關程度弱。與選項(c)相較，(c)為更能提供建設性的管道，對症下藥，改善孩子行為。 (B)不理會孩子的不當行為 –僅適用於＂尋求注意＂ 似消弱作用。採消極處理，並非不處理（如教師以眼神注視該幼兒，使幼兒有所意識自己的行為已影響其他人） (D)不斷地鼓勵及肯定孩子–適用於＂表現無能＂的孩子。