主題:Vygotsky 鷹架教學


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Vygotsky 指出「學習引導發展」的觀點,他認為學習扮演發展的主要角色,當兒童在他們的「最近發展區」(zone of proximal development)內進行活動時,若能得到有能力者的協助,則學習可引導發展向前進。換言之,Vygotsky 對兒童與社會環境的看法是,發展之所以能發生,在於「主動的兒童」與「積極的社會環境」彼此合作之故(Berk & Winsler,1995,引自谷瑞勉譯,民88)。其實,Vygotsky 思想與理論的特質與精髓在於他指出:(1)人類心智發展是相互依賴的(intellectual interdependency);(2) 學習的產生在於學習者能積極主動的參與真實社會生活,並建構意義的過程;(3)學習乃眾人之事,它是一種共享的活動;(4)學習的新典範在於學習者與教學者之間的界線模糊了,它是學習者與教學者共同建構對他們有意義的教育情境(侯天麗,民89)。而此Vygotsky的學習觀,正可做為吾人發展互動式教學的理論與實徵基礎。 鷹架教學(Scaffolding Teaching)的發展即來自於Vygotsky 社會建構論的觀點與對人類學習的深切體認。侯天麗(民89)歸納Vygotsky 及其後來的研究者之觀點,並結合其實際教學經驗指出鷹架教學所具有的特徵為:(1)與孩子一起解決問題;(2)透過溝通的方式與孩子達成共識;(3)給予孩子溫暖而正向的反應;(4)成人的支持必須在兒童的「最近發展區」間內;(5)必須要同時提昇兒童的自我規範能力。因此,Vygotsky 強調老師必須與兒童頻繁的互動並與之互助合作,且在此互動與合作中,小心地選擇適合孩子「潛在發展水準」的教材與活動,就能真正促進孩子實際上的發展(Berk & Winsler,1995,引自谷瑞勉譯,民88)。 以社會建構論為根基或以社會生態論為取向的教學法,目前以合作式學習(Johnson&Johnson,1994)和同儕教學(Maheady et al.,1988)較受重視。

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關鍵字:保留概念的實驗中,小佩認為,將果汁皮亞傑的認知發展理論,對教育心理學研究有重要的意義,何者為是?兒童對守恆定律的理解,在發展上有不一致性。皮亞傑(J. Piaget)用皮亞傑認為國中生的道德發展已進入哪一個階段,所以應鼓勵他們學習互尊互諒?(皮亞傑認為幼兒的「集體獨語」是一種:小孩子在認知結構中已經有小汽車之經驗,以後看到不同顏色的小汽車時皮亞傑認為幼兒的「集體獨語」是一種:(A)社會化的語小文相信卡通影片裏的花草會說話、唱歌跳舞,也會傷心流淚,這種想法與幼兒的哪一種認知特徵有關?皮亞傑認為運思預備期的幼兒,在認知發展上有下列何種特徵?小明對他的妹妹藏有壞心眼,結果他的妹妹生病了,於是小明認為是他使妹妹生病的