主題:實體觀 與 累進觀 & 心流
孩子出生時所擁有的智力會跟隨他們一生,一個人雖然能夠透過優良的學習環境以及自身的努力,來獲取更大的學業成就,不過還是很難改變他天賦的智力條件,這個想法教育心理學家稱之為「實體觀(entity view)」的智力信念(Sternberg & Williams, 2002: 24)。 「腦的功能」的確可以被提升,不論是透過增加心智活動、充足的運用、規律的睡眠及飲食,還是將來可能出現的藥物或基因療法(黃榮棋(譯),2003),這種認為智力可以透過後天的學習而增加的想法,教育領域為稱「累進觀(incremental view)」的智力信念(Sternberg & Williams, 2002: 24)。 若是一個教師的抱持著「實體觀」的智力信念,認為「天性重於教養」,那麼他就會較傾向於將學生在學上的失敗歸因於「基因的不良」; 相反的,若是一位抱持著「累進觀」的智力信念、認為「教養重於天性」的教師,則較傾向於將學生在學業上的失敗歸因於學生的努力不夠、甚至是社會結構性的不平等,而非天資上的愚笨。 心流(flow)~~國外著名心理學家契氏(M. Csikszentmihalyi)發現的:「不同的人有不同的沈迷」。 當人們自己投入在有興趣的事情裡,便會有快樂、幸福和滿足感,使得人們為了自己愉悅的目標而重複那些經驗,這就是內在酬賞的本質。 「心流」歸納為六大特徵: 一、高度專注 二、行動和意識合一 三、自我意識消失 四、不會憂慮失敗 五、時間感扭曲 六、經驗本身自我酬賞。
關鍵字:
實體觀、
累進觀、
天性重於教養、
失敗歸因於學生的努力不夠、
後天的學習、
教養重於天性