主題:鷹架scaffolding

Vygotsky 認為教學創造了學習歷程，進而帶動發展歷程。在學習的歷程中，可以不斷引發「近側發展區」（或譯「可能發展區」、「潛在發展區」，the zone of proximal development，以下簡稱ZPD；），引導學生不斷向較高層次的功能發展。此一概念之所以對西方教育界造成相當大的震撼，實因過去Piaget 的兒童發展理論對教育心理學與教學研究的影響無遠弗屆，咸認為教學必須配合兒童實際發展的層次來進行設計，忽略兒童的發展層次無異是揠苗助長。 但Vygotsky 的理論卻打破這樣的看法，強調學習的積極意義即在激發或引導兒童的潛在能力，轉變成為明日實際的發展水準，這樣的觀點在教育上確有其正面的應用意義。 Bruner 在他為Vygotsky 的「Thought and Language」一書之英文版所寫的導言中就指出了他與眾不同的重要貢獻： 對我來說，驚人的事實在於，它提供了一個多元的世界，在那裡每個人以自己的風格與環境達成妥協，Vygotsky 的發展理論也是對通向個性化和自由的多種途徑的一種描述，在這個意義上，我認為Vygotsky 作為一位研究人類本質的理論家（theorist of the nature of man），他超越了今天把我們世界深深分裂的思想斷層（Bruner, 1961）。 鷹架（scaffolding）一詞由 Bruner 和其同事在1976 年首先引介，並成為目前最被廣泛運用的一種教學隱喻。他們認為「搭鷹架」是指成人在兒童停留在某一認知層次時，所提供的有系統引導及關鍵性指示，讓兒童能超越原有的認知層次（Wood, Bruner & Ross,1976）。在教室情境中，教師的角色乃是提供學生支持，就如同建築物的鷹架一樣，當學生的能力增加之後，「鷹架」就逐漸的移開，即將學習的責任慢慢轉移到學習者的身上。由上述可知，鷹架具有幾個重要的特徵：使生手得以從一開始就參與熟悉作業的活動..