主題:實體觀 與 累進觀 & 心流

孩子出生時所擁有的智力會跟隨他們一生，一個人雖然能夠透過優良的學習環境以及自身的努力，來獲取更大的學業成就，不過還是很難改變他天賦的智力條件，這個想法教育心理學家稱之為「實體觀（entity view）」的智力信念（Sternberg  ＆ Williams, 2002: 24）。   「腦的功能」的確可以被提升，不論是透過增加心智活動、充足的運用、規律的睡眠及飲食，還是將來可能出現的藥物或基因療法（黃榮棋（譯），2003），這種認為智力可以透過後天的學習而增加的想法，教育領域為稱「累進觀（incremental view）」的智力信念（Sternberg  ＆ Williams, 2002: 24）。   若是一個教師的抱持著「實體觀」的智力信念，認為「天性重於教養」，那麼他就會較傾向於將學生在學上的失敗歸因於「基因的不良」；   相反的，若是一位抱持著「累進觀」的智力信念、認為「教養重於天性」的教師，則較傾向於將學生在學業上的失敗歸因於學生的努力不夠、甚至是社會結構性的不平等，而非天資上的愚笨。           心流(flow)~~國外著名心理學家契氏（M. Csikszentmihalyi）發現的：「不同的人有不同的沈迷」。 當人們自己投入在有興趣的事情裡，便會有快樂、幸福和滿足感，使得人們為了自己愉悅的目標而重複那些經驗，這就是內在酬賞的本質。 「心流」歸納為六大特徵：   一、高度專注   二、行動和意識合一   三、自我意識消失   四、不會憂慮失敗   五、時間感扭曲   六、經驗本身自我酬賞。