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主題:動態評量


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「動態評量」一詞是由Feuerstein(1979年)首先使用的,Feuerstein在「表現遲緩的動態評量-學習潛能評量的設計理論工具與技術」一書首先使用「動態評量」一詞,而後研究者便相繼使用。 「動態評量」最初用來研究: 具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。 作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。 特殊教育上的大量研究,如:「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。 「動態評量」是指:教師以「測驗-介入-再測驗」(test-interveneretest)的型式,對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。藉此了解「教師介入」與「學生認知」之間的關係,以及學生認知發展的可修正程度,確認學生所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因,提供處方性訊息,以進行適當的補救教學措施。 「動態評量」一詞是由Feuerstein(1979)首先使用的,之所以被稱為「動態」,主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的,最主要的涵義有二: 著重學習歷程或認知改變的評量。 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。 動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要求,主動變化測驗情境,來比較個體認知學習能力的差異,並檢視評量過程,以找尋增進個體學習的有效策略,動態評量主張排除環境不利因素的影響,允許積極性的協助,允許主受試之間的互動關係, 評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力,而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。(吳國銘、洪碧霞、邱上真,民84)  近二十年來,有關動態評量的研究,陸續在世界各地展開,各派學者分別設計不同的評量模式,來評估不同類群受試者的認知能力,並考驗動態評量的效益。目前動態評量主要有: Budoff(1974) 「測驗─訓練─測驗」評量模式(test – train – test assessment)。 Feuerstein(1979)「學習潛能」評量模式(the learning potential assessment device, LPAD)。 Carlson和Wiedl(1978)「上極限」評量模式(testing-the-limits)。 Campione和Brown(1985)「漸進提示」評量模式(graduated prompting assess..

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關鍵字:動態評量學習潛能心理計量測驗─訓練─測驗測驗-介入-再測驗漸進提示特定學科領域診斷學生學習錯誤原因認知改變連續