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主題:課程統整之方法


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*課程統整之方法   一、 單一學科統整:聯立式 1. 學科保持分立狀態。   2. 找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內),將其明顯聯結,方便學生整體學習。 如:數學的面積與量   二、 兩個以上學科統整:並列式、共有式、張網式、線串式、整合式    (二) 並列式   (三)共有式   (四)張網式   (五)線串式   (六)整合式   1. 各學科單元或主題,經過重新排序,將類似的在同一教學時間內呈現。   2. 藉由不同學科的內容,讓學相互比較整理,邏輯性更加確立。   1. 以不同學科之間相互重疊的概念為基礎,將學科之間的單元活動包含起來。   2. 採協同教學模式,共同設計一個教學主題 ,協力找出共通性內容,並確定教學優先順序。.如:以「收穫」為主題。   1. 比較適合具豐富內涵的主題。   2. 學科的界限已漸模糊。 如以「發明」為主題來統整課程,即將此主題覆蓋在所有學科之上。   1. 跳脫主題的限制,可把鉅觀的概念貫穿全部教材內容。   2. 學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。Howard Gardner:語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。   1. 經過科際整合的課程架構,強調學習領域的形成。   2. 一個學習領域包含原有不同學科的相關概念。     三、 學習者本身或學習者間的統整:網路式    (七)網路式 (張網式)   1. 學習者主導著統整的歷程,從興去及專長出發,強調自勵學習,並可引用檔案評量以達到個別化學習的目的。   2. 學習者:透過人的接觸、活動參與、網際網路、社教資源、師長指導等,其知識的建構彷彿網路般由內而外向外延伸。       *課程統整的類型   (A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等,來串連全部的學習領域,這是以下哪一種課程統整的方法? (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程    (D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型? (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式    (C)高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程,則較宜採取何種課程統整的方法? (A)共有式 (B) 聯立式 (C) 並列式 (D) 窠巢式    (C)課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念,例如「改變」,然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討,是屬於下列哪一種課程統整類型? (A)聯立式(B)窠巢式(C)張網式(D)並列式  

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