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主題:教師教學反省法


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案例法 : 教師以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材,分析教育問題與實踐行動,以進行教學反省的方法稱為。 以下是激發教師進行教學反省的五種方法: (一)省思札記 可以每日或每週為單位,用來記錄和反省自己的教學經驗,提出問題並作初步的結論。之後與正式或非正式合作的教師等重要他人分享其想法。 (二)案例法以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材,協助教育人員分析教育問題與實踐行動的邏輯與動力等,並探究適切變通行動方案的一種教學反省的方法。 (三)自傳法 是以個人的生活史為素材,來協助教師及實習教師探究教師專業學習與發展的歷程;其中又包括:研討他人自傳而學為教師的成長歷程;技術與分析教師本人的生活史及其對個人專業學習歷程的影響。 (四)檔案評量法 就是有目的地蒐集個人學習的努力,以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據,有組織地匯集在資料檔案夾內,以供評量的一種評量策略。 (五)行動研究 教學反省需以客觀的、描述的和具洞察力的資料做基礎。教師可針對班級教學所遭遇的問題,蒐集資料,進行行動研究,以改善教育實務,並建立教師間專業的反省文化。 依教學反省的層次性而言 綜合國內外學者對教學反省層次的看法,大致可分為(歐用生,民84;饒見維,民85): (一)技術的反省:教師針對日常教學活動,進行問題的指認,並分析其教學問題,進一步尋求解決方法,逐步改進其教學行為。 (二)實際的反省:目的在探討或澄清個人的意義,經由實際的反省,重新建構、組織習慣性的思考模式。 (三)角色的反省:考慮自己和他人的關係,以及自己處在某一個情境脈絡中所扮演的功能與意義。 (四)批判的反省:即信念與假設的反省。教師省思其行動與教育價值觀之間的一致性,從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題,揭露潛藏於這些問題中的意識形態,以導引改革。 (五)反省的反省:即後設省思,指關於省思的省思,教師對自己思考與學習方式的省思。 教師的教學省思以技術層次居多,資深教師已具有批判省思的能力(彭新維,民90)。

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關鍵字:教師教學反省法案例法檔案評量法省思札記自傳法行動研究後設省思