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主題:皮亞傑認知發展理論


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主條目:認知發展理論 皮亞傑最著名的學說,是他把兒童的認知發展分成以下四個階段: 感知運動階段(感覺-動作期,Sensorimotor, 0-2歲)靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恆存的概念,以感覺動作發揮圖式的功能; 前運算階段(前運思期,Preoperational, 2-7歲)已經能使用語言及符號等表徵外在事物,具推理能力但不符邏輯,不具保留概念,缺乏可逆性,以自我為中心,直接推理,集中注意力, 具體運算階段(具體運思期,Concrete Operational, 7-11歲)了解水平線概念,能使用具體物之操作來協助思考; 形式運算階段(形式運思期,Formal Operational, 11-16歲)開始會類推,有邏輯思維和抽象思維。 這四個階段有以下的特色: 發展順序不變,但具有個別差異。 具有普遍性(不具文化特別性)。 依賴認知發展,但可普遍化為其它功能。 各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。 各階段的順序是自然的階層(所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作,但後一階段比起前面的階段,更加不同,而且更加統整)。 每個階段,在思考模式上會表現出質的不同,而不僅僅是量的差異。 皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念: 基模(圖式)(schemas):將知識形像化,成為一個概念模型。知識可以透過同化或順化來達成。 同化(assimilating):將新知識和舊有知識類比,並作出關連。 調適(順化,accommodating):將舊知識的概念模型改變調適,以容納新的內容。 平衡(equilibrium) 這種形像化過程不會完全只有同化或順化的過程,而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平衡點的過程就是平衡。平衡有三種: 第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。 第二種平衡是基模與基模之間的平衡。 第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。 *不平衡時,叫做horizontal decalage---有人翻成水平差距 也有翻成橫向不均 雖然皮亞傑的理論有部份跟維高斯基(Vygotzky)的理論相似,但相信皮亞傑的理論應該跟維高斯基的理論沒有關連。 皮亞傑的發展心理學理論廣泛流傳。在其中,哲學家,也是社會理論家的哈貝馬斯將皮亞傑的理論結合到他的研究中,而以溝通行動論聞名。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 出生~四個月:此時仍無物體存於他們之外的概念。是標準的「離開視線,就不存在」 U 四個月~八個月:對於外部的世界是越來越有興趣,在玩具掉落時,寶寶會懂得察看地面;當玩具的一部份被毛巾蓋住了,他也可以找出來。 U 八個月~十二個月:開始對於物體恆存有真實的感覺,這個概念也迅速地發展。寶寶可以找到完全隱藏的物品,他會將毛巾掀開來。但是如果寶寶看到玩具由一藏匿處A換至另一處B時,寶寶仍會到先前曾找到玩具的老地方A處去尋找。以皮亞傑的說法是寶寶還沒有辦法跟得上一連串位置移動的過程。 U 十二個月~十八個月:這個時期的寶寶對於物體恆存的概念有更進一步的發展。只要讓寶寶看到大人如何藏匿他的玩具,他們就可以跟上一連串位置改變的過程,而直接到最後一個藏匿處將玩具取出來。 U 十八個月~二十四個月:這個時期幼兒可以跟上自己未曾目睹位置的改變過程。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 皮亞傑-7-11歲具體運思期主要特徵:  (A)具體邏輯推理:雖缺乏抽象推理能力,但可藉具體事 物進行思考。 (B)多重思考:能同時考慮不同的屬性,故又稱為「排除集中化」。 (C)具有對稱與不對稱的概念。 (D)具有加法性及乘法性的觀念。幼兒有了數量保留概念之後,便會了解物質不滅定律,且知道物體數量不會因集中或分散而改變,此為「組合技能」的發展。 (E)去自我中心觀:已能從他人的觀點來看問題。 (F)具有保留概念(conservation):即兒童在面對物體的轉換過程時 (如物體形狀、位置、方向改變時),能了解到該物體的若干特性(如大小、長度、數量等)仍維持不變的能力,稱為保留概念。主要特性如下: U 具可逆性:如:教導幼兒A>B>C, 幼兒及能推理C<A。 U 具同一性:兒童知道球與圓餅的黏土一樣多,黏土沒有增加,也沒有減少。 U 具互補性:兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大,但圓球的厚度比較厚。 

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關鍵字:去自我中心觀具體運思期主要特徵具體邏輯推理可逆性同一性多重思考排除集中化組合技能保留概念具互補性