主題:青少年發展與輔導

診斷性評量：了解學生的學習落後點 相對功利：為了加分 自我表露 ：導師分享自己也曾考壞 腦中神經元髓鞘化的增加：青少年對於訊息的處理速度較快 因為厭食症，所以內分泌失調！ 腦下垂體：身高 存在主義團體(存在主義治療法)：鼓勵當事人面對自己的人生，對自己的人生負責。治療者的主要工作在於「直接面值當事人這種自我受限的生活方式」，並協助他察覺自己對於這種情境的產生，自己所扮演的腳色及責任。 順從法規與秩序取向：闖紅燈違反交通管理處罰條例，小明不該闖紅燈 諮商過程中錄音：知後同意權 阻止：有人發言時要尊重及專心傾聽 最大表現測驗：閱讀理解表現 適應性智力：找出同學的衝突點，致力於緩衝爭議及解決問題 明顯偽善：青少年有時說一套做一套 後設認知：針對學習內容、學習狀態的認知→自我調節 現實治療：你在哪裡能得到 安心與自在？請在腦海中想像一個圖像，並說明給我聽。 標準分數 = ( 實得分數 - 平均分數 )  / 標準差 實施放鬆訓練→確定焦慮階層→在想像中試驗→在現實中驗證 確定焦慮階層→實施放鬆訓練→在想像中試驗→在現實中驗證 自主相互依賴：遭遇挫折時提供情緒支持，同時也了解 尊重對方的獨立性，在學業上亦彼此激勵、努力。 1.微系統：是指有切身關係的生活環境。包括家庭、學校、友伴及社區。 2.中系統：是指家庭、學校、友伴及社區之間的聯繫與相互關係，如父母與學校相互合作情況，友伴群體相處的影響等。 3.外系統：是指兒童未直接參與，但影響兒童及青少年成長的因素，如父母的工作環境，學校的教育方向及社區資源的運用等。 4.巨系統：是指文化、政治、法律、社會階層及世界各地所發生的時事，因為國際環境的變化必然波及或影響各國的政治、經濟生活。 看到其他成員的改善，增加了自己的勇氣，此即團體的「注入希望」 在團體中說出自己的困擾，感到被團體接納，這是「團體凝聚力」 「我聽到你和同學間的互動，會隨著對方心情好壞而不同，這讓你覺得很為難。」 這是反映的技巧