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主題:認知學徒制


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Collins、Brown與Newman (1987)指出:認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程,同時強調專家過程與情境學習,著重認知以及後設認知層面,而非傳統學徒制(traditional apprenticeship)所強調的動作技能與過程的學習策略循環。   (1991)更進一步指出:因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務,而後由徒弟接受練習操作,如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。其內容包括:   1.示範(modeling):由徒弟觀察師傅示範,如何完成任務中的每一部份,專家讓每個目標流程皆顯而易見。   2.提供鷹架(scaffolding):師傅給予徒弟完成工作的機會,這過程由專家適時地提供下一步的提示,以讓徒弟完成任務。   3.撤除(fading):其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助,讓徒弟有更多的機會獨立完成。   4.指導(coaching):在於整個學徒制的經驗當中,師傅透過各種不同的活動,例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導。   而認知學徒制除了以上四個面向的策略外,另再增加以下三個重要的工作向度的學習策略循環: 1.闡明(articulation):學習者嘗試向他人解釋對過程的理解;   2.觀察與反思(reflection):學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。   3.探究與解決問題(exploration):學習者不僅學習問題解決的過程,亦去激發形成並解決問題,以學習如何獨立架構和回答問題。   吳清山(2001)指出認知學徒制係師法傳統師徒傳授技藝的模式,讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習,經由專家的示範和講解,以及新手的觀察與主動學習,在一個真實的社會情境脈絡下,透過彼此的社會互動,讓新手主動建構知識學習的過程..

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