主題:生態評量(Ecological Inventory)


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生態評量(Ecological Inventory)是事先肯定學生都有能力且可能參與他(她)周遭環境活動,對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。 目的:以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點,而不是以評量按主的某行為特徵為目的。  生態評量的特徵包括: (1)  以生態觀點看待學生的學習; (2)  重視整體生態的互動關係; (3)  環境調整的觀點; (4)  再教育的觀點; (5)  功能性的教學內容; (6)  替代性教學方案; (7)  實際情境的評量; (8) 著重於現在與未來的生態環境之評量; (9) 持 續 性的 評量 ; (10)  不涉 及 分類 或標 記  Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段,由大而小漸次分析,領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能,主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分,如個案為上班者,則學校環境改為職場的環境。  生態評量這種強調以功能性技能為領域的理由是這些領域:(1)  代表生活的領域 (2)  導引出實用技能的選擇  (3)  強調  自 我  效 能 的  的 功  能 性 目  標 (Brown & Snell, 1993)。 生態評量之限制 1. 教師須要花費較多的時間評估環境,制定教學目標 2. 常須戶外教學,須行政及社區資源 3. 教師要有創造力 4. 需用較多的輔具 5. 因為主要透過觀察來獲得,易流於主觀,易產生信效度問題。

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關鍵字:生態評量Gallagher功能性技能