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主題:批判教育哲學


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 一、H. Giroux將批判教育學重新定義為:  將教育學理解為一組文本的、言語的、視覺的實踐結構,以投入人們瞭解自己的過程,以及他/她們投入他人和其環境的方 式。它也認知到符號的表徵發生在文化生產的不同領域之中,而生產文化的社會中存在許多競爭性和不平等的權力關係。而 教學作為一種文化生產的形式,正與知識、慾望、價值觀、社會實踐的組織和建構有關。在這個勝敗關頭,必須發展一種教 育學的概念足以對抗主流的符號生產模式。教育學作為一種文化的實踐,以Roger Simon的話來說,就是要投入對抗、重塑 這些不同形式的影像、文本、說話、動作的建構和呈現,並造成意義的生產,以告知文化工作者、教師和學生,她/他們個人 和集體的未來。   二、批判教育學的理論內涵: 批判教育學嘗試調和結構與主體的對立,將學校理解成一個社會與文化再製的場域,同時也將它看成一個個體主體性、階級 文化生產之地。相信個體對其所處社會環境採取回應、行動的能動性,也相信透過政治行動和實踐,得以達成社會的轉化。 學校不只是社會文化再製的場所,它同時也是個爭論、鬥爭的場所。   由此觀之,隱藏在批判教育學背後的研究假設為: 第一,分析模式必須抓住集體的能動者(agents)以及特定歷史、在地情境之間的辯證關係。 第二,學校必須被視為一個矛盾的社會場域,存在著掙扎、和解,它們對抗政治剝奪的努力不能被完全的  

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