主題:組織氣氛


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有錯請指正 組織氣氛的描述架構 OCDQ哈爾品和克羅夫特 1學校組織氣氛乃是由校長行為與教師行為交互作用發展而成六種型態 開放型: 教師:低隔閡、低阻礙、高工作精神、高同事情誼 校長:低艈遠、低成果強調、高以身作則、高關懷 自主型、控制型、親密型、管教型、封閉型 2、開放型決定於「以身作則」「工作精神」、「隔閡」三個層面,要比較一個學校與其他學校在開放型至封閉型的連續體上的差異,方式為 以身作則分數+工作精神分數-隔閡分數     校長行為 低強調成果 低疏遠 高關懷 高以身作則 低強調成果 高疏遠 低關懷 中以身作則 高強調成果 高疏遠 低關懷 中以身作則 低強調成果 低疏遠 高關懷 中以身作則 高強調成果 低疏遠 高關懷 中以身作則 高強調成果 高疏遠 低關懷 中以身作則 開放型 自主型 控制型 親密型 管教型 封閉型 低阻礙 低隔閡 高同事情誼 高工作精神 低阻礙 低隔閡 高同事情誼 高工作精神 高阻礙 低隔閡 低同事情誼 高工作精神 低阻礙 高隔閡 高同事情誼 中工作精神 低阻礙 高隔閡 低同事情誼 低工作精神 高阻礙 高隔閡 中同事情誼 低工作精神 教師行為 學校組織氣侯描述架構 OCDQ-RE 霍伊W. K. Hoy與柯洛柏S. Clover 1因哈爾品除了對開放及封閉型較易尞解外,其他不清楚,固有了OCDQ-RE小學組織氣侯描述問卷 2問卷中六個層面 (1)校長行為:支持、指示、限制 (2)教師行為:同僚、親密、疏離 3此二因素在不同座標軸上形成四種不同的學校組織氣侯類型 (1)開放型:校長鼓勵教師參與學校事務,減輕教師譬負擔,教師們可以專心教學。 (2)投入型:校長封閉,老師開放。如校長控制千擾教師行為,但教師彼此間仍互相支持互相幫助 (3)離心型:校長開放,教師封閉。校長關心老師,老師不,教師間彼此互不容。 (4)封閉型:兩者都封閉。校長強調無意義的事,控制教師,教師則反應冷淡。 組織氣氛的需要-壓力結構 史騰G.G.Stem和史丹霍G.Steinhoff QCI 1理論源於勒溫B=F(P’E)與莫瑞人格的形成為需求與壓力間的交互作用。。 2氣候指數問卷OCI:個人的需求與組織的環境兩者交互影響產生的兩種壓力 (1)發展壓力:可以促進人員成長,包含智性氣氛、成就標準、實用性、支持性、秼序性 (2)控制壓力會阻礙人員的發展,包含反智性氣氛、反成就標準、衝動的控制。 3兩種壓力交織成四種組織氣氛 (1)開放型:高發展低控制(對教育是好的) (2)詭異型:高發展高控制 (3)封閉型:低發展高控制 (4)消極型:低發展低空制   管理系統架構-李克特 在學校(組織)相關的問卷裡 有掛上管理系統四字的,就是Likert提出的「學校剖析問卷」(POS;Profile of a School),其特性可從領導歷程、激勵力量、溝通歷程、決定歷程、目標訂定、管制歷程加以測量描述,根據四種不同的管理系統:   「剝削-權威式」 「懲罰-權威式」 「商議式」 「參與式」,來區分組織氣氛。   系統一:剝削-權威 系統二:懲罰-權威 系統三:商議 系統四:參與 組織健康的架構霍伊與米斯可 1社會系統的四項功能(適應力、成就、工作滿意、主要生活興趣)作為選擇學校校能的規準。

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