主題:腦相容


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腦相容概念的原則與理論根據    腦相容(brain-compatible)一詞最先由Leslie A, Hart(1983)所提出,他主張根據人腦如何處理訊息的研究結果,以及觀察人類自然學習行為的模式中,我們應設計與人腦運作模式與學習傾向相容之課程與教學 發現腦相容教學理論依據如下:  1.豐富的學習環境及有意義的學習將有助於學習   人腦是先天的學習器官,以「組型」(pattern)、「意義」(meaning)之蒐集、連結、組串的方式處理訊息,永不停息,所以「學習」對它來說是自然而然的事 。   在安全、詳和、受鼓勵、積極的氣氛之中,加上新奇性與挑戰性的學習內容,人腦最能發揮功能,反之,在感受威脅、不安全的氣氛之中,人腦會產生「退縮」(sownshift) 的現象,將不利於學習(Hart, 1983; Ross & Olsen, 1993; Caine, Caine, & Crowell, 1994)。  2. 自信且有興趣之學習動機的情緒反應將有助於學習及記憶    情緒之好壞對記憶有「加深」及「過濾」的作用 (Goleman, 1995),對於認知與記憶的可產生之影響,Caine & Caine (1994) 綜合如下:   (1)情緒會影響知識貯存於長期記憶中。  (2)情緒能影響理性思考及本能的反應模式。   (3)帶有感性及情緒性之記憶最容易存入長期記憶中。  3. 人腦以平行且多元的方式處理訊息   多元智能之教學,將有助於學習(Gardner, 1991) 人腦以平行、多元的方式,同時將大量及複雜的訊息,分散在各個不同的區塊加以處理(Calvin, 1996a , b)。因此在教學過程中擴大學習探索體驗的機會,以激發多元智能。  4. 建立知識與學科之關聯性,符應腦神經網路連結機制(陳新轉,民88)   人腦以平行及多元方式,將資訊、知識分散於不同之區塊加以處理。知識與技能的發展亦是如此。 5. 人類重要的基本能力,都是以整體而自然的方式習得的    從人腦的學習行為觀察,可以發現許多重要、有用的基本能力,是透過整體性、真實的學習自然學會的。    Vygotsky (1978) 的語言學習研究、Hart (1983) 以學騎單車為例,Caine & Caine (1994) 以兒童玩電動玩具為例、兒童透過遊戲中,自然學會人際互動的技能與社會性規範,可以說明在自然學習中獲得重要基本能力。 因此體驗與探索學習就佔有十分重要的地位,學習不一定消耗很大的心力,才能學會。就腦相容的觀點而言,學習的困難是來自欠缺自然、真實及有威脅感、挫折感學習機會與環境。若學習是從真實的生活體驗中結合有意義及自然的學習情境,學習並非是一件困難的事情。學習的困難以人腦的運作機制而言,在於知識與技能被抽離、分解,以至於喪失整體感與意義感,學習者..

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