主題:OECD的國際學生學力評量計畫PISA


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PISA國際學生評量計畫(The Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)是由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)所委託的計畫,針對15歲學生(即國三生與高中一年級生,係鎖定學生的年齡層,而不在乎所屬的年級或學制。)的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 PISA係由OECD會員國共同監督管理,也有許多非會員國(稱為夥伴國家)加入合作進行。PISA每三年舉行一次,第一次評量是在2000年,共有43國參與;第二次調查是在2003年,參與國家數為41國;台灣於2006年第三次舉行時開始參與此項計畫,此次共有57國參加;至2009年第四次舉行時,參與國家已包括台灣等66個國家、地區了。每次評量,各國通常會有4500名至10000名學生接受施測。 每次評量會從數學、科學及閱讀三個領域中選定一個主要領域,賦予較多的重要性,另外二個次領域較未深入評量。PISA 2000的主要領域為閱讀,2003為數學,2006為科學,故2009的主要領域又回到閱讀。PISA 2000、2003、2006和2009的資料蒐集負責機構為澳洲教育研究委員會(Australian Council for Educational Research,簡稱ACER)主導的國際性組織。 PISA是一項以年齡為導向的調查研究,採取素養(literacy)的觀點設計測驗,測驗的內容主要分為三個領域:閱讀素養、數學素養及科學素養。重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學生,是否能將在校習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。 換句話說,PISA所評估的是,學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料,運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度;運用數學知識和技能去解決數學相關的難題及挑戰所能達到的程度;以及運用科學知識和技能去了解、解釋和解決各種科學情境及挑戰所能達到的程度。 PISA 測驗的目的並不在於個別學生的能力評量,而在於地區性整體表現的探測,並企圖為各國教育甚至社會狀況找出問題,作為設計教育政策的參考。所以除了學科試題之外,PISA 也有關於學生背景和學校特色的調查問卷。 PISA 題庫非常龐大,分成閱讀、數學和科學三類,即使每個學生的受測時間長達三個半小時:包括學科試題二小時以及調查問卷 35 分鐘,仍然不可能讓個別學生做全部的問題。所以試題也是以抽樣理論分配給全體學生,每個學生被指派的試題不盡相同。 [補充] PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃,為OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織自1997年起籌劃,此跨國評量計劃從終身學習的面向來看待教育的真諦;包含正式與非正式的環境,諸如正規課程,課外社團,家庭環境,學校氣氛等。 內容涵蓋閱讀,數學和科學三個領域的素養程度。革新的素養概念結合終身學習的理念,以成人生活所需的重要知能為主軸,藉由三年一次的國際評量,提供給各國教育體系有關的省思以及國際間不同教育系統效能評量與監督的參酌。 每次評量會詳細測試一個學科領域,大約佔全部施測時間的三分之二,其學科週期的排列如下: 2000年閱讀為主科;科學和數學為輔 2003年數學為主科;閱讀和科學為輔 2006年科學為主科;閱讀和數學為輔 2009年又回到閱讀主科,科學和數學為輔 2012年則是數學為主科,閱讀和科學為輔,另加測線上問題解決能力 (Problem Solving) 國際學生能力評量計畫(PISA)是由經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Cooperation and Development)主辦的全球性學生評量。PISA自2000年實施以來,各國教育改革多同時參酌PISA結果。 由於PISA創新而真實的評量設計、標準化的抽樣和計分程序、和嚴謹的執行品質監控,讓評量結果的跨國和跨時間比較,普遍受到重視。台灣從2006年開始參加PISA,其結果具有初步趨勢性資訊。 每次評量會從數學、科學及閱讀3個領域中選定一個主要領域,賦予較多的重要性,另外2個次領域較未深入評量。PISA 2000的主要領域為閱讀,2003為數學,2006為科學,2009的主要領域又回到閱讀。 PISA是1項以年齡為導向的調查研究,採取素養(literacy)的觀點設計測驗,測驗的內容主要分為3個領域:閱讀素養、數學素養及科學素養。重點在於評估接近完成基礎教育的15歲學生,是否能將在校習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。 換句話說,PISA所評估的是,學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料,運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度;運用數學知識和技能去解決數學相關的難題及挑戰所能達到的程度;以及運用科學知識和技能去了解、解釋和解決各種科學情境及挑戰所能達到的程度。 PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃,為OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織自1997年起籌 劃,此跨國評量計劃從終身學習的面向來看待教育的真諦;包含正式與非正式的環境,諸如正規課程,課外 社團,家庭環境,學校氣氛等。 這個計劃是由所有OECD會員國與其他非會員國的夥伴國家(地區)共同合作執行。從2000年正式推出後, 參與國逐次遞增,可見評量理念與執行品質已普遍獲得認同。 截至目前為止 (2009年),有超過68個OECD會員國與夥伴國(地區)參與計劃,約略涵蓋了87%的世界經 濟體,有超過一百萬名學生接受評量,除了紙筆測驗外亦有開發線上評量系統。 本計劃重點在評估接近完成基礎教育的十五歲學生,對於未來生活可能面對的問題情境,準備的程度以及他 們習得多少必備的知識和技能。之所以選擇十五歲學生,是因為多數OECD國家這個年齡的學生正處於義務教 育完備的階段,此時的評量可以獲得教育在技能及態度方面累積近十年的成果。 所謂的知識技能包括;溝通、適應性、學習策略、彈性、時間管理、自我信念、問題解決、資訊技巧等。發 展這些跨課程的技能需要一個廣泛跨課程的評量。PISA的調查,以教育品質和均等指標作為跨國比較的主 軸。各國報告中,也多以學生社會經濟背景及性別差異作為分析教育表現差異是否涉及機會均等議題的主要 變項。 由於PISA是持續進行的計畫,長期下來他可以發展出豐富的數據訊息,以監督各國學生知識與技能趨勢,以 及每個國家(地區)不同人口學次群體的發展。 http://pisa.nutn.edu.tw/pisa_tw.htm   PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 閱讀 1.芬蘭 (546) 2.加拿大 (534) 3.紐西蘭 (529) 4.澳大利亞 (528) 5.愛爾蘭 (527) 6.韓國 (525) 6.英國 (523) 8.日本 (522) 9.瑞典 (516) 10.奧地利/比利時/冰島 (507) 1.芬蘭 (544) 2.韓國 (534) 3.加拿大 (528) 4.澳大利亞 (525) 4.列支敦士登 (525) 6.紐西蘭 (522) 7.愛爾蘭 (516) 8.瑞典 (514) 9.荷蘭 (513) 10.香港 (510) 1.韓國 (556) 2.芬蘭 (547) 3.香港 (536) 4.加拿大 (527) 5.紐西蘭 (521) 6.愛爾蘭 (517) 7.澳大利亞 (513) 8.列支敦士登 (510) 9.波蘭 (508) 9.瑞典 (507) 16.台灣 (496) 1.上海 (556) 2.韓國 (539) 3.芬蘭 (536) 4.香港 (533) 5.新加坡 526) 6.加拿大 (524) 7.紐西蘭 (521) 8.日本 (520) 9.澳洲 (515) 10.荷蘭 (508) 23.臺灣 (495) 數學 1.日本 (557) 2.韓國 (547) 3.紐西蘭 (537) 4.芬蘭 (536) 5.澳大利亞 (533) 5.加拿大 (533) 7.瑞士 (529) 7.英國 (529) 9.比利時 (520) 10.法國 (517) 1.香港 (550) 2.芬蘭 (544)) 3.韓國 (542) 4.荷蘭 (538) 5.列支敦士登 (536) 6.日本 (534) 7.加拿大 (533) 8.比利時 (529) 9.澳門 (527) 9.瑞士 (527) 1.台灣 (549) 2.芬蘭 (548) 3.香港 (547) 3.韓國 (547) 5.荷蘭 (531) 6.瑞士 (530) 7.加拿大 (527) 8.澳門 (525) 8.列支敦士登 (525) 10日本 (523) 1.上海 (600) 2.新加坡 (562) 3.香港 (555) 3.韓國 (546) 5.臺灣 (543) 6.芬蘭 (541) 7.列支敦斯登 (536) 8.瑞士 (534) 9.日本 (529) 10.加拿大 (527) 科學 1.韓國 (552) 2.日本 (550) 3.芬蘭 (538) 4.英國 (532) 5.加拿大 (529) 6.紐西蘭 (528) 6.澳大利亞 (528) 8.奧地利 (519) 9.愛爾蘭 (513) 10.瑞典 (512) 1.芬蘭 (548) 1.日本 (548) 3.香港 (540) 4.韓國 (538) 5.列支敦士登 (525) 5.澳大利亞 (525) 5.澳門 (525) 8.荷蘭 (524) 9.捷克 (523) 10.紐西蘭 (521) 1.芬蘭 (563) 2.香港 (542) 3.加拿大 (534) 4.台灣 (532) 5.愛沙尼亞 (531) 5.日本 (531) 7.紐西蘭 (530) 8.澳大利亞 (527) 9.荷蘭 (525) 10.列支敦士登/韓國 (522) 1.上海 (575) 2.芬蘭 (554) 3.香港 (549) 4.新加坡 (542) 5.日本 (539) 5.韓國 (538) 7.紐西蘭 (532) 8.加拿大 (529) 9.愛沙尼亞 (528) 10.澳洲 (527) 12.臺灣 (520) 問題解決 未舉辦 1.韓國 (550) 2.香港 (548) 2.芬蘭 (548) 4.日本 (547) 5.紐西蘭 (533) 6.澳門 (532) 7.澳大利亞 (530) 7.列支敦士登 (530) 9.加拿大 (529) 10.比利時 (525) 未舉辦 未舉辦 各國家括弧內的數字為平均數 (Mean Score) 資料來源: OECD 參考來源:http://pisa.nutn.edu.tw/pisa_tw_03.htm 試題的設計著重在應用及情境擬態,並不圈限於課程內容,受測學生須先把資訊理解並將統整、評鑑、省思能力靈活運用,自行建構問題情境的答案。而評量的焦點是在於年輕人能否使用習得知識技能,面對真實世界的挑戰而非僅是學校課程的精熟程度。 PISA評量內容涵蓋閱讀,數學和科學三個領域的素養程度。革新的素養概念結合終身學習的理念,以成人生活所需的重要知能為主軸,藉由三年一次的國際評量,提供給各國教育體系有關的省思以及國際間不同教育系統效能評量與監督的參酌。 每次評量會詳細測試一個學科領域,大約佔全部施測時間的三分之二,其學科週期的排列如下: 2000年閱讀為主科;科學和數學為輔 2003年數學為主科;閱讀和科學為輔 2006年科學為主科;閱讀和數學為輔 2009年又回到閱讀主科,科學和數學為輔 2012年則是數學為主科,閱讀和科學為輔,能力 (Problem Solving)     2000 2003 2006 2009 2012 2015 閱讀             數學             科學             問題解決             每個國家(地區)通常至少有150所學校,約4500- 10000名學生接受測試,在良好的取樣基礎下,根據學生特徵和相關背景變項,將結果再分解。   閱讀:所謂閱讀的素養意旨,產生閱讀行為的各種情境。情境架構概括為:個人、教育、職業、公眾。由於題材取自生活中廣泛的文 字訊息,文本的形式相當多元,如:散文、敘事、論述、廣告文宣、官方文件或聲明、故事寓言、報告表單等。評量的重點在於對文本訊息的擷取、發展解釋、省思 與評鑑文本內容、形式與特色。   數學:主要定義包含四大概念;數量、空間與形狀、改變與關係、不確定性 。所須的技巧如;數學語言的理解、建模、解題假設執行。評量架構則定義為五種情境;個人的、教育的、職業的、公眾的、科學的。題材融入了現在國民都會碰到 的全球暖化、溫室效應、人口成長、浮油與海洋、酸雨或運動常識等課題,生活化的課題都是可涵蓋的範圍。   科學:主要概念包含了物理、化學、生物、科學及地球與太空科學等。應答能力上,要求受測學生須解釋及預測科學現象、提供假設、使用科學證據並瞭解科學調查,命題領域擴及:生命與健康科學、地球與環境科學及科技科學。 PISA國際學生評量計畫(The Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)是由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)所委託的計畫,針對15歲學生(即國三生與高中一年級生,係鎖定學生的年齡層,而不在乎所屬的年級或學制。)的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 PISA係由OECD會員國共同監督管理,也有許多非會員國(稱為夥伴國家)加入合作進行。PISA每三年舉行一次,第一次評量是在2000年,共有43國參與;第二次調查是在2003年,參與國家數為41國;台灣於2006年第三次舉行時開始參與此項計畫,此次共有57國參加;至2009年第四次舉行時,參與國家已包括台灣等66個國家、地區了。每次評量,各國通常會有4500名至10000名學生接受施測。 PISA主要在測量學生完成義務教育時(針對15歲學生,即國三生與高中一年級生,係鎖定學生的年齡層), 對於未來生活可能發生的挑戰所具備的知能,OECD(Organization for Economic Cooperation and Development)所進行的PISA(國際學生評量計畫)包含幾個能力的評量 1.閱讀能力 2.數學能力 3.科學能力 4. 解決問題能力,而每個能力都包含知識、技巧、態度三個向度。  例如閱讀能力的三個向度: 1、擷取資訊:能否從所閱讀的文字資料中,找到所需的資訊。 2、解讀資訊:閱讀後能否正確解讀資訊的意義。 3、思考和判斷:能否將所讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結,綜合判斷後,提出自己的觀點。 應以『解決問題能力』為主軸,在發現問題與解決問題的過程,培養孩子蒐集、分析、整合知識的能力, 以及運用數位設備的技能。其中包括思考、批判、表達、溝通的能力,在互動中, 也學習合作、尊重 、積極、耐心、專注、棄而不捨的態度。 重點是:這些能力的養成需透過什麼樣的教學活動或是模式,讓學生進行學習,以培養這些能力。   年份 1997年-OECD(經濟合作暨發展組織)開始籌劃 2000年-第一次評量(每三年舉行一次) 2003年-第二次舉行 2006年-第三次舉行,台灣於此次始參與此項計畫,數學第1、科學第4、閱讀16(閱讀第1-芬蘭) 2009年-第四次舉行,三項第一名由第一次參賽的上海拿下   PISA 2000的主要領域為閱讀,2003為數學,2006為科學,故2009的主要領域又回到閱讀 PISA國家研究中心:臺南大學 2012年則是數學為主科,閱讀和科學為輔,另加測線上問題解決能力 (Problem Solving)   2000 2003 2006 2009 2012 2015 閱讀             數學             科學             問題解決                   每個國家(地區)通常至少有150所學校,約4500- 10000名學生接受測試,在良好的取樣基礎下,根據學生特徵和相關背景變項,將結果再分解。 閱讀:所謂閱讀的素養意旨,產生閱讀行為的各種情境。情境架構概括為:個人、教育、職業、公眾。由於題材取自生活中廣泛的文字訊息,文本的形式相當多元,如:散文、敘事、論述、廣告文宣、官方文件或聲明、故事寓言、報告表單等。評量的重點在於對文本訊息的擷取、發展解釋、省思與評鑑文本內容、形式與特色。 數學:主要定義包含四大概念;數量、空間與形狀、改變與關係、不確定性 。所須的技巧如;數學語言的理解、建模、解題假設執行。評量架構則定義為五種情境;個人的、教育的、職業的、公眾的、科學的。題材融入了現在國民都會碰到的全球暖化、溫室效應、人口成長、浮油與海洋、酸雨或運動常識等課題,生活化的課題都是可涵蓋的範圍。 科學:主要概念包含了物理、化學、生物、科學及地球與太空科學等。應答能力上,要求受測學生須解釋及預測科學現象、提供假設、使用科學證據並瞭解科學調查,命題領域擴及:生命與健康科學、地球與環境科學及科技科學。

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