試卷測驗 - 106 年 - 106年中區策略聯盟幼兒園-學前特教試題#63809-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 106 年 - 106年中區策略聯盟幼兒園-學前特教試題#63809

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1(A).

1. 某位腦性麻痺幼兒需要關節活動度、行動與擺位輔具等評估和訓練，請問園方應為他申請何種專業人員服務？
(A)物理治療師
(B)職能治療師
(C)語言治療師
(D)臨床心理師

2(C).

2. 教學時強調自閉症幼兒對多重線索的反應，以及提升動機、自我管理能力和自我主動能力等要素，這是何種教學法？
(A)轉介前介入
(B)核心反應訓練
(C)結構化教學
(D)應用行為分析

3(D).

3. 關於聽覺障礙幼兒的特教鑑定，下列敘述何者正確？
(A)領有身心障礙證明為必要條件
(B)魏氏幼兒智力量表為鑑定時的必要工具
(C)單側聽力損失不符合現行的特教鑑定標準
(D)採用的平均聽閾值為 1000 赫、2000 赫、4000 赫

4(A).

4. 個別化教育計畫中的哪一個項目係在分析學生的起點行為？
(A)能力現況
(B)需求評估
(C)學年教育目標
(D)學期教育目標

5(D).

5. 學前特教巡迴輔導應採用何種服務方式為主？
(A)抽離個別訓練
(B)抽離小組訓練
(C)外加補救教學
(D)入班合作諮詢

6(D).

6. 下列四種聽能訓練的內容：「甲、能察覺有無聲音；乙、能理解聲音的意義或功能；丙、能指認這是甚麼聲音；丁、能分辨兩種聲音的異同」，若依能力層次由低至高排列，下列排序何者正確？
(A)丁甲丙乙
(B)丁丙甲乙
(C)甲丙丁乙
(D)甲丁丙乙

7(B).

7. 下列何者是自閉症幼兒最普遍需要的特殊需求課程？
(A)動作機能
(B)社會技巧
(C)學習策略
(D)輔助科技

8(B).

8. 下列何者不是法定的學前階段班級名稱？
(A)融合班
(B)巡迴輔導班
(C)分散式資源班
(D)集中式特殊教育班

9(B).

9. 發展遲緩、智能障礙、自閉症或情緒行為障礙幼兒若領有身心障礙證明，通常係屬於何種障礙類別？
(A)第一類
(B)第二類
(C)第五類
(D)第八類

10(B).

10. 遺忘法、新奇法、片段分次法、見而不及法、違反期望法，這些都屬於何種教學方法所運用的策略？
(A)直接教學
(B)結構化教學
(C)活動本位教學
(D)同儕合作學習

11(C).

11. 關於亞斯伯格症學生的敘述，下列何者正確？
(A)多數伴隨智能障礙
(B)常合併低口語或無口語能力
(C)通常具有語用和社會互動問題
(D)較適合安置集中式特教班

12(D).

12. 教師在課程設計時，即考量全班幼兒的個別差異，並利用多種方式呈現教材、提供學生多元的表達和表現方式，以及彈性多元的選擇和參與機會。此為何種課程模式？
(A)發展性課程設計
(B)功能性課程設計
(C)生態性學習設計
(D)全方位學習設計

13(D).

13. 下列關於在活動與課程中執行 IEP 目標的步驟：甲–選擇在活動中執行的策略、乙–了解班級教保活動與課程、丙–執行策略並了解執行成效、丁–分析 IEP 目標與活動的適配性。依執行時的先後順序，下列排序何者正確？
(A)丁乙甲丙
(B)甲乙丁丙
(C)丁甲乙丙
(D)乙丁甲丙

14(C).

14. 在與班級教師諮商時，學前巡迴輔導老師說：「妳剛剛說孩子總是不聽你的管教，可不可以明確說明是什麼情況下不聽從管教？你嘗試了哪些方法覺得無效？」這是運用下列何者諮商技巧？
(A)摘要
(B)回饋
(C)具體化
(D)簡述語意

15(A).

15. 訂立契約、專注力訓練、社會技巧訓練等，都屬於何種層面的行為介入策略？
(A)前事控制策略
(B)行為教導策略
(C)後果處理策略
(D)生態環境改善策略

16(D).

16. 數個專業團隊為某重度多重障礙學童服務，並在提供服務前團隊的每個專業人員會和家長討論與協調，個別對家長與學童負責，達成共識。各專業訂出自己專業的治療計畫與目標，也各自執行屬於自己專業的目標，在可能的範圍內，融入其他專業的目標。這是何種專業團隊合作模式？
(A)單一專業(uni-disciplinary)模式
(B)多專業(multi-disciplinary)模式
(C)專業間(inter-disciplinary)模式
(D)貫專業或跨專業(trans-disciplinary)模式

17(A).

17. 為教導發展遲緩幼兒能主動與同儕分享，教師特別採用示範、角色扮演等方法，這屬於何種面向的課程調整策略？
(A)學習內容調整
(B)學習歷程調整
(C)學習環境調整
(D)學習評量調整

18(C).

18. 有關個別化教育計畫之學年教育目標的訂定原則，下列何者正確？
(A)學期中不可修訂
(B)須比學期教育目標更精確
(C)不須訂評量方式、日期和標準
(D)目標須是學習活動而非學習結果

19(B).

19. 有關行為介入策略「彈性忽略」的應用要領，以下何者錯誤？
(A)適用於主要目的在尋求他人注意的行為
(B)在忽略時，教師不可講話但應維持眼神的接觸
(C)應該只有在正增強技巧也同時使用的狀況下使用
(D)此方法應該偶一為之，並伴隨大量的正向互動點綴其中

20(A).

20. 某位幼兒的身心障礙證明之障別為第二類、第三類和第七類，他最可能屬於何種特教類別？
(A)腦性麻痺
(B)語言障礙
(C)肢體障礙
(D)視覺障礙

21(A).

21. 對構音異常學生進行教學時，先評估學生的構音錯誤類型，再依據構音歷程的問題進行專門的發音矯正和訓練。這是屬於下列何種教學法？
(A)分析法
(B)自然法
(C)隨機教學法
(D)情境教學法

22(A).

22. 下列各項身心障礙幼兒的輔具中，何者不是由教育主管機關提供？
(A)助聽器
(B)擺位椅
(C)重力背心
(D)調頻系統

23(C).

23. 依據特教法規，學前集中式特教班之生師比的上限為多少？
(A)3：1
(B)4：1
(C)5：1
(D)6：1

24(D).

24. 某位身心障礙幼兒常以打頭來減輕頭痛的感覺，這最可能屬於何種行為功能？
(A)獲得外在刺激
(B)逃避外在刺激
(C)獲得內在刺激
(D)逃避內在刺激

25(A).

25. 有關「暫時隔離」策略的運用原則，下列何者錯誤？
(A)隔離過程應有社會互動
(B)隔離的環境應該相當無趣
(C)應在行為問題發生後立即使用
(D)應事先讓學生明瞭隔離的規則

26(A).

26. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第 13 條，發展遲緩幼兒之鑑定應依那些資料綜合研判之？
(A)兒童發展及適應行為評估
(B)兒童發展及養育環境評估
(C)多元智能及適應行為評估
(D)多元智能及社區生態評估

27(B).

27. 物理治療師於門診時段教導發展遲緩幼兒家長如何進行簡易治療、與幼兒互動技巧、以及誘發幼兒動作之發展。並定期與家長討論是否需要調整訓練內容，該服務方式屬於下列哪一項？
(A)監督治療
(B)諮詢服務
(C)直接治療
(D)間接治療

28(B).

28. DSM-IV 和 DSM-5 針對自閉症診斷準則有所不同，下列何者為非？
(A)DSM-5 將 DSM-IV 對自閉症主要三大特徵症狀改為兩大特徵
(B)DSM-5 將對感覺刺激過高或過低的反應性之特徵，列入診斷的症狀
(C)DSM-5 對自閉症的症狀有明確註明需於三歲前出現
(D)Rett 氏疾患因有確定之病因，故不再列於 DSM-5 中

29(A).

29. 針對介入反應(RTI)的鑑定模式，下列敘述何者為非？
(A)該模式概念便是確保學生在接受特殊教育服務的評估前，已經在普通班接受有品質的教學以及資源
(B)RTI 不侷限於學習障礙與學科學習，也可應用於其他類型身心障礙學生
(C)該預防模式的第一層次為全面篩檢學習上有困難的危險群，班級教師對學習困難學生加強輔導
(D)透過有效的評量篩選，並接受班級教師輔導無效後，便進入第二層次特殊教育鑑定安置程序，由特教教師提供更密集的介入

30(B).

30. 某位 4 歲發展遲緩幼兒的巡迴輔導老師，想直接利用評量結果擬出教學目標，宜使用下列哪一項評量工具？
(A)兒童感覺統合功能評量表
(B)3 歲至 6 歲的 AEPS 測驗
(C)華語兒童理解與表達詞彙測驗(第二版)
(D)魏氏幼兒智力量表

31(B).

31. 某幼兒園教師發現班上幾位疑似發展遲緩幼兒在互動過程中不會控制力道，與人握手過於用力。此外，手腳協調不良容易跌倒、碰撞，行為較為笨拙。這些幼兒可能是哪方面出了問題？
(A)運動覺
(B)前庭覺
(C)本體覺
(D)觸覺失調

32(C).

32. 小威有嚴重的行為問題，每次他出手推打其他幼兒時，將會喪失 5 分鐘戶外活動時間，該班級老師使用的方法是？
(A)斥責
(B)削弱
(C)反應代價
(D)增強

33(B).

33. 腦性麻痺學生除了運動障礙外，還經常伴隨其他相關障礙，下述針對腦性麻痺的身心特質與發展敘述何者為非？
(A)語言受損最常出現代名詞混用的特徵
(B)僵直和顫抖是較不常見腦性麻痺症狀
(C)眼睛最常見的問題是斜視的現象
(D)伴隨知覺異常，例如:二點辨識力、位感、震動感的喪失

34(C).

34. 下列對視覺障礙的描述，何者正確？
(A)皮質性視覺障礙生較容易伴隨多重障礙
(B)具有較佳的音感能力
(C)視覺限制並不會影響日常語言或溝通能力的使用
(D)全盲生對空間距離與空間關係的概念發展較容易

35(D).

35. 針對學習障礙的鑑定，下列敘述何者為非？
(A)不可能同時被診斷為智能障礙
(B)排除感官或情緒等障礙因素
(C)DSM-5 更名為特定的學習障礙(specific learning disorder)，並取消軸向的分類
(D)特指語文上的發展障礙

36(D).

36. 某學童經常出現推同學的行為，班級老師先觀察記錄該行為發生的前因，並訪談相關的重要他人，以瞭解推擠他們的目的，然後採用正向行為支持策略介入，並記錄實施成效。請問該教師係運用何種處遇策略？
(A)發展性評量
(B)制約反應評量
(C)功能性評量
(D)生態性評量

37(A).

37. 針對早期介入服務的目標，下列何者為非？
(A)減少社會負擔
(B)增加教育的投資
(C)預防二度障礙
(D)增進潛在發展能力

38(A).

38. 針對學前特殊幼兒教育的安置服務，下列敘述何者有誤？
(A)學前特殊幼兒的安置服務最大宗在資源班
(B)醫院和家庭也是學前特殊教育的實施場所
(C)安置年齡應自二歲開始
(D)各主管機關應每年重新評估安置的適當性

39(C).

39. 某位智能障礙生從嬰兒時期就開始有餵食與睡眠問題，且有陣發性發笑、癲癇、對水感興趣、注意力缺陷、過動(興奮時拍手舞動) 等行為。該生的行為特徵，最可能屬於下列哪一種症候群？
(A)道恩氏症候群
(B)天使症候群
(C)普瑞德威利氏症候群
(D)脆裂 X 症候群

40(A).

40. 以下針對自閉症者的語言與溝通發展，下列何種為非？
(A)雖有社會性用語，但多以主動形式為主
(B)語意常有像鸚鵡式語言的展現
(C)詞彙以主語出現率高，較少連接詞
(D)有音調不適當現象

41(B).

41. 針對落實全校性正向行為支持的三級預防中的初級預防，普通班老師可調整的方式有: 1.安排對學生有利的座位 2.整合專業團隊介入 3.調整學習的內容與目標 4.實施行為介入方案 5.安排小老師協助指導
(A) 12345
(B) 1345
(C) 135
(D) 15

42(C).

42. 就讀學前特教班的小如在學校時如廁後能夠自己穿褲子，但回到家後每次如廁後都需要家人幫忙穿褲子。下列哪一項是該班老師在教小如時應加強的能力？
(A)強化精熟度
(B)增強動機
(C)類化技能
(D)學習表達

43(C).

43. 何種策略的觀點主張需考量幼兒所處的社會系統，認為在診斷過程中必需將內、外在所有的因素都加以評量？
(A)多重模式治療
(B)人本策略
(C)生態策略
(D)認知行為策略

44(C).

44. 有關評量的敘述，下列何者正確？
(A)檔案評量有固定項目及格式
(B)生態評量適合評估學生的學業成績
(C)教師以測驗－介入－再測驗的形式屬動態評量
(D)課程本位評量適合用來確認學生的寫作能力

45(B).

45. 陳老師為了改善班上情緒障礙幼兒的問題行為，使用下述策略：「只要你把玩具放回籃子內(低頻率行為)，就可以出去玩(高頻率行為)」，此項原則稱為？
(A)古典制約
(B)老祖母法則
(C)操作制約
(D)削弱法則

46(A).

46. 學前特教班的王老師在角落時間因應幼兒的需求與學習型態，讓學習能力不一的幼兒操作不同難度的教材，這種作法與下列何者有關？
(A)多層次教學(multitiered instruction, MI)
(B)介入反應模式(response to intervention, RTI)
(C)區分性教學(differentiated instruction, DI)
(D)通用課程設計(universal design for learning, UDL)

47(D).

47. 下列有關 AAC 輔助溝通系統的敘述何者為非？
(A)AAC 所代表的正確意涵是 Augmentative & Alternative Communication
(B)欠缺口語表達能力的學生提供溝通圖卡、溝通簿、或溝通板等各種輔助性的溝通系統
(C)肢體語言、手語、口手語屬於無輔具式(unaided)的 AAC
(D)AAC 的介入主要針對的對象是智能障礙

48(D).

48. 針對不同障礙類別學生的特質，下述何者正確？
(A)妥瑞氏症最常出現就是攻擊行為問題
(B)身體病弱不會影響其自我概念的發展
(C)聽障生帶助聽器上課可隔絕噪音
(D)口吃的幼兒會因特定對象與情境而影響其語暢的表現

49(C).

49. 「常見的遺傳性智能障礙，發生率僅次於唐氏症，其外觀為臉部較長、下巴突出、嘴唇較厚、雙耳較大，青春期後巨睪現象」是下列哪一項病狀？
(A)X 染色體脆弱症(fragile X syndrome)
(B)克萊菲爾症(Klinefield's syndrome)
(C)雷特氏症(Rett’s syndrome)
(D)特納氏症(Tuner's syndrome)

50(B).

50. 針對注意力缺陷過動症之診斷標準，下列敘述何者為非？
(A)注意力缺陷過動症狀中的數項行為特徵，需持續六個月以上，且有適應不良現象
(B)在注意力缺陷過動的症狀可用其他精神疾病的診斷(例如：解離症)做解釋
(C)研究上顯示，注意力缺陷過動症狀會對學生的社交以及學業造成妨礙
(D)數種注意力不足或過動的症狀會發生在 12 歲之前