近期錯題測驗-教保員◆幼兒教保活動設計-阿摩線上測驗

阿摩：知道沒有力量，相信才有力量，要相信自己一定會成功

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模式:近期錯題測驗
科目:教保員◆幼兒教保活動設計

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1(B).

9.下列敘述何者代表某個評量具有效度？
(A)智力測驗結果與個人身高有密切相關
(B)智力測驗再做一次獲得一樣的智力分數
(C)智力測驗結果能預測日後在學校的成績表現
(D)將智力測驗的題目分成兩半施測，其結果有很高的相關

2(D).

13.有關美國幼兒教育協會(National Association for the Education of Young Children)提出的「發展合宜實務 (developmentally appropriate practice)」，下列何者最不符合其「發展合宜」的意義？
(A)年齡合宜性
(B)目標合宜性
(C)個別合宜性
(D)社會文化合宜性

3(D).

23.幼兒園養的兔子生病了，中班幼兒提出要帶兔子去看獸醫。如果教師與幼兒想要共同發展「動物醫院」的方案，依據漢姆(J. Helm)及凱茲(L. Katz)的觀點，下列作法何者較為適切？
(A)一旦決定探究「動物醫院」的方案，教師應堅持探究到底
(B)請去過動物醫院的幼兒提出問題，全班聚焦於這些問題進行探究
(C)教師可先完成「動物醫院」的網絡圖，列出可能的問題及課程活動
(D)教師列出相關學習活動後，根據已定的學習活動製作網絡圖，並依活動難易程度逐步安排

4(B).

50.有關班級經營理論的敘述，下列何者正確？
(A)和諧溝通模式強調當幼兒行為改善時，應讚美其人格，而非其行為
(B)邏輯結果模式強調教師應使用正增強作用、懲罰等策略改變幼兒行為
(C)教師效能訓練模式主張以教師為中心，強調應善用理性溝通的方式，讓幼兒了解行為的後果
(D)現實治療模式重視幼兒現在及未來的行為，希望違規幼兒在不影響他人的情況下，自我負責地改變行為

5(A).

28.教育部《幼兒園教保活動課程大綱》中，「同理他人，並與他人互動」是屬於社會領域課程目標的哪個能力？
(A)愛護與尊重
(B)協商與回應
(C)探索與覺察
(D)協商與調整

6(C).

28. 小曼老師利用向家長募集的鍋碗瓢盆，在戶外遊戲區釘掛出一面「創意打擊牆」，提供班級幼兒聲音探索活動，請問該活動相對應的學習指標下列何者最適宜？
(A) 美 1-1 體驗生活環境中愉悅的美感經驗
(B) 身 2-2 熟練各種用具的操作
(C) 美 1-2 運用五官感受生活環境中各種形式的美
(D) 美 2-1 運用各種形式的藝術媒介進行創作

7(B).

15.有關時間取樣法的敘述，下列何者正確？
(A)記錄期間觀察者可與幼兒互動
(B)可得知有關行為背景、過程、因果關係及結果的資料
(C)可以用來觀察內在思考層面的行為
(D)適合大量樣本的觀察

8(A).

46.因應幼兒的興趣發展主題課程，是運用下列哪一種課程模式？
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)編序模式
(D)工學模式

9(A).

16、下列針對河濱街(Bank Street)教育模式的尊重多元化主張何者敘述不正確？
(A)排除幼兒家庭對教師擬定多元化教育計畫的干擾。
(B)多元化包括幼兒個別興趣和能力、種族和文化的差異。
(C)多元化包括多元文化、無性別歧視和反偏見的教育。
(D)多元化將為幼兒建立正面積極的自尊。

10(D).

31、下列哪一個理論主張使用【心智工具】來幫助幼兒學習？
(A)班度拉的社會學習論(Social Learning Theory)
(B)華森的行為主義（Behaviorism)
(C)皮亞傑的建構論(Constructivism)
(D)維高斯基的社會建構論(Social Constructivism)

11(A).

39、田田老師在食物主題中開設烹飪角，讓幼兒有很多機會處理及接觸多樣真實的食物。這樣的規劃是希望提升下列哪一個核心素養？
(A)推理賞析
(B)表達溝通
(C)覺知辨識
(D)關懷合作

12(D).

6. 在「我們的好鄰居」的主題中，下列何種教學引導最能促進幼兒整理訊息的能力？
(A)帶幼兒去拜訪學校附近的商家，請教有關開店的問題
(B)帶幼兒到學校附近走走，觀察並記錄有多少家的早餐店
(C)運用親子學習單請家長協助幼兒記錄住家附近的商店數量
(D)將學校附近的商家依商店類型分類、記錄數量並製作長條圖

13(A).

7. 教學過程中，有關老師問答技巧的使用，請依其合宜性高低排序下列三種作法？甲、老師使用「為什麼」、「如何做」之類的問題，以瞭解幼兒的先備知識與經驗概念乙、老師使用「什麼」或「是否、好不好」選擇性之類的問題，以瞭解幼兒的意圖及偏好丙、老師在瞭解幼兒經驗後會追問「因果推理」、「為什麼」之類的問題，並協助歸納整理幼兒的想法
(A)甲＞乙＞丙
(B)乙＞丙＞甲
(C)丙＞甲＞乙
(D)丙＞乙＞甲

14(D).

28.有關「身體動作與健康」領域課程目標的敘述，下列何者是屬於「協調與控制」的課程目標？甲、樂於善用各種素材及器材進行創造性活動乙、熟練並養成健康生活習慣丙、熟練各種用具的操作丁、模仿身體操控活動
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丙
(D)丙丁

15(A).

21 () 活動室應提供幼兒探索、遊戲和學習的足夠空間，讓幼兒活動。若空間太大或太小，皆非所宜。以下關於教室空間的敘述，何者正確？
(A)如果教室太小，可考慮移動家具或改變規定
(B)如果教室太小，可以把現有的家具作為區隔
(C)如果教室太大，可以運用平台，增加上層與下層的使用空間
(D)如果教室太大，可以考慮家具的多種用途

16(D).

41 () 當教學者在規劃課程時，須依教學目標選擇適當的課程內容，安排教學活動。若課程組織得宜，教學效果就能提升。以下有關於「課程組織」方式的敘述，何者不正確？
(A)對於年齡較小的學習者，宜採心理組織法
(B)論理組織法是指依據學科本質進行完整與系統的介紹
(C)若歷史科是由上古時代依時間先後介紹到現代，較偏向論理組織法；若由學生熟悉的現代講起，再回溯到近代史、中世紀史等，較偏向心理組織法
(D)論理組織法偏向以學生為本位的課程組織方式，心理組織法偏向以教師為本位的課程組織方式

17(B).

42 () 《幼兒園教保活動課程大綱》說明幼兒的總結性評量是以學年為單位，分三階段實施，下列三階段的劃分何者正確？
(A)第一學期末、第二學期末、學年末
(B)第一學期末、第二學期初、學年末
(C)第一學期初、第一學期末、學年末
(D)第一學期初、第二學期初、學年末

18(B).

39. 關於杜威(Dewey)和皮亞傑(Piaget)學派的理論，下列敘述何者有誤？

甲、皆都強調大人要參與介入與指導

乙、皆強調主動性和經驗的重要性，並強調個體跟環境以及與其他同儕的互動

丙、後皮亞傑學派認為不抽離情境(decontexted)的知識是學習重點，知識是由個體和指導者共同建構而來

丁、皮亞傑學派主張個人所處的文化環境，對個體知識建構和學習會產生影響
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)甲丁 .

19(C).

47. 有關教保服務人員在幼兒園教保活動課程設計的實施，下列何者有誤？
(A)先依據已選用的課程目標，再來選擇適合的學習指標
(B)活動內容首要考量在地資源取材的便利性及以幼兒可體驗的生活經驗為主
(C)不要拉長幼兒的學習歷程，引導幼兒探究原因與學習思考
(D)為了評估幼兒每次的學習成效，採用圖形的學習單進行幼兒學習評量

20(B).

30.在進行活動中，章老師提供不同蝴蝶的圖片、標本和圖鑑，讓幼兒觀察、比較、記錄和分析幼兒對蝴蝶外型特徵的認知。章老師是透過幼兒的何種思考進行評量？甲、創造思考(creative thinking) 乙、制約思考(conditional thinking) 丙、直觀思考(intuitive thinking) 丁、分析思考(analytic thinking)
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)乙丙
(D)乙丙丁

21(C).

39. 小瑜老師利用向家長募集的鬆散材料，讓幼兒觸摸不同的自然素材與人工素材，感受質地的差異，請問該活動相對應的課程目標下列何者最適宜？
(A)美 1-1 體驗生活環境中愉悅的美感經驗
(B)身 2-2 熟練各種用具的操作
(C)美 1-2 運用五官感受生活環境中各種形式的美
(D)美 2-1 運用各種形式的藝術媒介進行創作

22(C).

20. 莉莉老師帶著大、中混齡班的幼兒玩「1、2、3木頭人」遊戲，他先說明遊戲規則、進行遊戲，最後和幼兒討論遊戲中發生的問題和解決方法。請問莉莉老師在該活動中使用的課程目標應該是？
(A) 身 1-1 模仿身體操控活動
(B) 身 3-1 應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣
(C) 社 1-3 覺察生活規範與活動規則
(D) 社 2-3 調整自己的行動，遵守生活規範和活動規則

23(D).

41.在運用《幼兒園教保活動—幼兒學習評量手冊》時，下列哪種方式較不適宜？
(A)幼兒的一個表現避免對應超過三個評量指標
(B)不以團討表現作為幼兒表達能力的唯一證據
(C)課程活動設計可參考評量指標的廣度或深度
(D)教師不使用形成性評量以避免評量引導教學

24(C).

44.關於新版「幼兒園課程與教學評估表」提到的學習區規劃基本概念，何者錯誤？
(A)「工作盤/盒」是指因應學習區相關能力而設置的活動，包含材料、工具與相應的訊息引導
(B)「區中區」指學習區內可再區隔出的獨立操作小區，供幼兒更專注且深入的探究
(C) 不論班級內、走廊或戶外的學習區規劃目的都是相同的
(D)開放學習區，應避免單獨開放一區，要同時開放多區讓幼兒可以自由選擇。

25(C).

19. 玲玲老師在發展課程時強調教學的主體是幼兒，會從幼兒的生活中選取教學內容，並以統整的方式實施課程。且會依據幼兒的舊經驗來設計課程，重視其在課程中主動探究的情形。玲玲老師的觀念較呼應下列何種課程模式的精神？
(A)目標模式
(B)情境模式
(C)歷程模式
(D)文化分析模式

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祿剛剛做了阿摩測驗，考了48分