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試卷測驗 - 112 年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題：特教身心障礙科#115012		 繼續測驗
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1(B).

51. 甲生在魏氏智力測驗的迷津測驗及圖形設計測驗表現 差，同時在拜瑞─布坦尼卡視覺─動作統整發展測驗 亦呈現困難，甲生最有可能被懷疑有哪一類型的學習 困難？
(A) 注意力
(B) 知覺動作
(C) 數學
(D)口語



2(　).
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52. 根據《特殊教育課程實施規範》，教師需視各領域科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道及個 別需求提供適當的評量調整或服務，其所指之評量調整或服務包含哪些？
甲、評量時間調整，如：學生得提早入場
乙、評量環境調整，如：提供少人考場
丙、評量分數調整，如：試卷配分比例調整
丁、其他評量調整：如：板書注意事項說明
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丁



3(　).
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53. 結構性教學法(Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children)常用於自閉症與中重度智能障礙及有社會 情緒問題學生之教學，請問下列何者非其教學法向度 之一?
(A)物理環境結構化(physical structure)
(B)視覺提示(visual information)
(C)個別化工作系統 (work system)
(D)模仿(modeling)



4(　).
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54. 對於「社會性故事（social storyTM）」策略的運用，下 列哪位老師的作法最適切？
(A)李老師選用符合學生年齡與興趣的繪本作為媒材
(B)陳老師選用目前在學生群中流行的皮卡丘作為故事 主角進行編寫
(C)林老師寫社會性故事時，只運用描述句、觀點句、指 導句、肯定句四種句型
(D)王老師為使故事吸引學生閱讀，因此在撰寫描述句 時，大量使用形容詞，並運用譬喻與隱喻修辭法



5(　).
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55. 根據目前的特殊教育法以及特殊教育法施行細則，下 列敘述何者正確?
(A)學生本人不列入參與訂定個別化教育計畫之人員 應邀請之名單中
(B)特殊教育相關人員，包括學校普通班教師、行政 人員、和學生家長
(C)學生家長不得邀請相關人員陪同參與其子女的個 別化教育計畫訂定
(D)特殊教育法的主管機關在中央為教育部，在縣（市） 則為縣市政府



6(　).
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56. 小柏是情緒行為障礙的國二學生，有高人際需求，會 想找同學互動，若同學不理他便會生氣，生氣時會大 叫同學的名字，並找到附近可用的物品向同學丟擲或 攻擊。注意力不佳，難以判斷情境脈絡或留意他人意 圖。某日下課，因同學未聽到小柏呼喊，小柏大叫同 學名字也未得到回應，盛怒下衝去拿掃把準備攻擊同 學，此時劉教師見狀大喊「小柏！掃把上有隻大蟑 螂！」小柏嚇得將掃把丟到一旁，動也不敢動，同學 趁機迅速離開教室。請問劉老師應是使用了何種 策略？
(A)反應中斷 (response interruption)
(B)削弱 (extinction)
(C)行為塑造 (shaping)
(D)過度矯正法 (overcorrection)



7(　).
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57. 下列敘述中哪一項不符合身心障礙者權利公約 (Convention on the Rights of Persons with Disabilities)的條例與內涵?
(A)身心障礙學生參與自己的個別化教育計畫會議
(B)重度智能障礙者應安置於養護機構，以確保其安全 和生活品質
(C)任何人都可以使用國家做的身心障礙相關的統計 資料
(D)身心障礙者擁有投票與參選的權利



8(　).
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58. Orton-Gillingham 教學法是國際相當知名，有系統 地把多感官教學應用在協助兒童早期閱讀發展的教學 方式。請問下列何者並非理論中所提到的感官之一？
(A) 視覺
(B) 聽覺
(C) 味覺
(D)觸覺



9(　).
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59. 下列何者最適合做為普通班裡有書寫困難的學生之課 程調整方式？
(A)將學生的國文課抽離到資源班上課
(B)提供加粗筆桿的書寫文具
(C)提供電腦打字取代書寫作業或口頭發表機會
(D)增加學生抄寫的頻率



10(　).
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60. 陳老師自編了一份評估自閉症學生社會技巧的測驗， 下列哪一項作法最能檢驗這項自編工具的內容效度?
(A)讓同一班學生在一個月內接受兩次評估，並計算兩 次得分的一致程度
(B)讓學生同時接受該測驗和另一標準化語言溝通能 力測驗，計算兩者的相關
(C)請兩位教導自閉症社會技巧的學者檢核該自編工 具的內容並提供建議
(D)將該測驗分成奇數和偶數題目，並計算兩半部分數 之相關係數



11(　).
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61. 下列哪一個情緒行為問題評量的結果是採行為向度的 分類？
(A)甲生的焦慮疾患達臨床的標準
(B)乙生的焦慮量表得百分等級 90
(C)丙生的過動症狀有 6 個符合標準
(D)丁生通過不專注、過動衝動的篩選



12(　).
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62. 下列何者不是目前桃園市提供給具有特殊教育類別資 格者之教育服務？
(A)在家自學輔導
(B)集中式特教班
(C)普通班接受特教服務
(D)普通班接受資源班服務



13(　).
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63. 綾綾為領有鑑定及就學輔導會所核發的聽覺障礙教育 鑑定證明。綾綾經行為式純音聽力檢查結果，其優耳 之 500、1000、2000 頻率(赫)的聽閾平均值為 30 分貝。請問綾綾若領有身心障礙證明，其證明上之障 礙程度應為何?
(A)綾綾不符合身心障礙證明申請的資格。
(B)輕度
(C)中度
(D)重度



14(　).
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64. 郭老師正在為有嚴重口語表達障礙的小竹進行口語溝 通訓練，但小竹一直未開口說話，郭老師打算運用多 種策略去引導。下列何項語言介入策略最不宜在此時 機使用?
(A)示範 (modeling)
(B)自我談話 (self-talk)
(C)平行談話 (parallel-talk)
(D)擴展 (expansion)



15(　).
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65. 甲生經醫師診斷為第一型糖尿病（Type I diabetes, or Insulin Dependent Diabetes Mellitus, IDDM） 的學生，持有醫學中心的診斷證明，每天都需要施打 胰島素（Insulin），家長非常的焦慮，但特殊教育鑑 輔會判定他為「非特殊教育學生」，請問最可能的主 要原因為何？
(A)該生長期、定期接受醫療的介入
(B)該生沒有明顯的特殊教育需求
(C)該生體能衰弱，需要長期療養
(D)已經嚴重到影響該生的學習活動



16(　).
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66. 凱凱是預計本學期要入學的國一情緒行為障礙學生。 凱凱個性文靜，挫折容忍度較低，對於自我要求高， 對於陌生環境與新任教師亦有焦慮，也會擔心自己沒 有將事情完成被責罵，若被指責容易引起凱凱的低落 情緒，過去曾有拿美工刀自傷的輔導紀錄。請問依照 《高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班 級人數或提供人力資源與協助辦法》進行編班，下列何者敘述正確？
(A)凱凱所就讀之普通班必須減少班級總人數 2 人
(B)擔任凱凱的班級導師依法每學期應參加特殊教育相關研習 3 小時
(C)凱凱的班級安排應在特殊教育推行委員會決議
(D)特教教師須依法在編班會議中提出凱凱的需求才 可不受常態編班規定限制



17(　).
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67. 莉莉有口語模仿能力，老師為增加他主動與人打招呼 的 行 為 ， 決 定 採 用 隨 機 教 學 策 略 （ incidental teaching），下列哪一種做法最適切？
(A)每早見到莉莉，老師先提示：「說，嗨！」
(B)持續站在她面前，用延宕方式提示莉莉說：「嗨！」
(C)每次遇到莉莉，就提示他：「莉莉，看到老師要說什 麼？」
(D)早上只要有同學進到教室，就提示他：「小美，妳要 不要過去和某某打招呼？」



18(　).
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68. 吳老師完成行為功能評量後，得到學生行為問題的摘 要如下，試問該行為可能的功能為何？

(A)獲得物品
(B)獲得關注
(C)逃避關注
(D)逃避工作任務



19(　).
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69. 下列哪些選項是較適合弱讀生（poor readers）識字 補救教學的內涵？
甲、優先教導生活當中常見常用的字詞
乙、學習分類部首或偏旁相似字
丙、透過大量抄寫來加強部件的記憶
丁、優先教導字頻較低的罕見字
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D)丙丁



20(　).
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70. 「身心障礙者權益保障法」中規定，為了提升身心障礙者之家庭生活品質，直轄市、縣（市）主管機關應 該依照身心障礙者之需求評估結果提供哪些服務？
（甲）照顧者支持
（乙）照顧者訓練與研習
（丙）家庭關懷訪視與服務
（丁）長期照顧服務
(A) 甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 甲丙丁
(D)甲乙丙丁



21(　).
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71. 下列關於感音性聽損兒童的聽力和語言特性，下列敘 述何者正確？
(A)對於子音的聽取通常會較母音困難
(B)說話時的「語段」通常沒有問題
(C)對於高頻聲音的聽取能力通常較好
(D)主要的聽取問題是聲音音量太小



22(　).
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72. 小明的閱讀能力和同儕相當，喜歡和同學一起小組討論，但在進行學習活動時很容易因旁邊的事物而分心， 且常會起來走動。因用藥的關係，他在早上比在下午 時較能專心。今天若要進行閱讀成就測驗，下列的評 量調整方式哪些較符合小明的需求？
甲、增加題目的字句和行距
乙、調整評量方式，由專人協助書寫
丙、調整評量時間，延長測驗時間並在早上進行測驗
丁、提供集中注意的提示
戊、調整每一行的排版
己、使用隔離板減少干擾
(A)甲、乙、己
(B)丙、丁、戊
(C)乙、戊、己
(D)丙、丁、己



23(　).
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73. 對於多數肢體障礙學生，下列關於輔助性科技的關鍵 性議題，何者最為重要且最應優先處理？
(A)正確地評估學生的能力，以確定哪些是最有用的 科技，及該項科技是可以取得的
(B)如何整合蓬勃發展的科技，諸如人工智慧與 3D 列 印等新興科技，設計新型或更先進的輔助科技
(C)如何提高社會大眾的接納度，避免被指稱為不公平 的優勢
(D)無障礙環境的配合、肢體障礙者的自治與自我倡導



24(　).
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74. 教導學生能妥善處理規劃個人財物並從事休閒活動， 是屬於下列哪一向度生活管理之學習表現?
(A)自我照顧
(B)家庭生活
(C)社區參與
(D)自我決策



25(　).
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75. 根據《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦 法》之規定，請問下列敘述何者錯誤？
(A)特殊教育推行委員會之任期為一年，期滿得續任
(B)特殊教育推行委員會每學期應召開會議兩次，於期 初審議相關事項，並於期末檢討
(C)特殊教育推行委員會置委員十三至二十一人，並由 校長兼任召集人
(D)特殊教育推行委員會之提案皆需經出席委員之半 數同意方可通過



26(　).
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76. 認知行為學派的策略證實對情緒行為障礙學生是有效 的，下列哪一項實例是採用認知行為學派？
(A)老師提供給焦慮退縮的學生一個不害羞且社交能 力好的同學當作學伴，透過學伴提供示範
(B)老師教導容易焦慮的學生深呼吸和肌肉放鬆，並 提示學生面對緊張情境讓學生練習
(C)老師教導學生聽到 BB 聲，就開始評量自己是否做 到上課所規定的項目
(D)老師跟學生訂契約，學生完成上課所要求的項目， 就可以獲得點數



27(　).
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77. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列何 者非鑑定為自閉症之必要條件？
(A)社會情緒互動缺損
(B)非口語溝通行為缺損
(C)三歲前語言發展遲緩
(D)對感官輸入訊息反應過度或不足



28(　).
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78. 下列有關身心障礙學生的課程規劃行政程序描述，何 者不適切？
(A)身心障礙學生的課程規劃需陳報各該主管機關備查
(B)身心障礙學生的課程規劃需經由學校特殊教育推行 委員會審議
(C)特殊教育學校因學校屬性，身心障礙學生的課程規 劃可直接由學校課程發展委員會審議通過
(D)特殊教育推行委員會審議通過之身心障礙學生課程， 融入學校課程計畫後，需再送學校課程發展委員會 通過



29(　).
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79. 下列哪一項服務或項目並不屬於依特殊教育法第三十 三條第三項規定訂定之「身心障礙學生支持服務辦 法」(2013)所規範的內容?
(A)幫肢體障礙學生申請行動移位與擺位輔具
(B)幫特殊教育學校學生申請上下學的交通服務
(C)提供身心障礙學生學習及生活人力協助
(D)學校每年辦理相關特殊教育宣導活動



30(　).
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80. 以下對於直接教學法的特性，下列描述何者正確？
(A)是一項以學生為中心的教學模式
(B)常見的指導步驟為：確定教學目標、設計教材、 示範模仿、引導練習、回饋與糾正、獨立練習以 及複習
(C)適合用於學習遲緩的學生
(D)教學過程中強調學生獨立學習的能力，能夠自行發 現錯誤並修正



31(　).
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81. 阿翔是學習障礙學生，為了完成老師交代的學習任務，他每天都花很長的時間在課業上，面對考試更是 經常熬夜，但阿翔的學習表現仍不見起色。請問資源班教師應該協助阿翔規劃那些學習策略課程？
甲、認知策略
乙、態度與動機策略
丙、環境調整和學習工具運用策略
丁、後設認知策略
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁



32(　).
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82. 小儀是一位領有身心障礙證明的聽覺障礙學生，在高 頻音的聽覺接收明顯較低頻音的接收更困難，且過往 醫療評估小儀的聽覺損傷狀況若配戴耳掛型助聽器的 效果並不顯著，請問以下針對小儀的聽損狀況何者敘 述是正確的？
(A)小儀為「聾人」，應學習自然手語
(B)小儀進行氣導與骨導的聽力檢查聽閥值應有較大 落差
(C)小儀聽力損傷的部位應在內耳
(D)小儀應配戴耳道型助聽器搭配 FM 調頻助聽器才可 改善其聽損狀況或困難



33(　).
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83. 下列關於國中生升學高級中等學校或特殊教育學校高 職部之轉銜描述，何者正確？
(A)學生之轉銜會議應於學生安置前一個月召開
(B)學生之轉銜會議應由原來的安置場所或就讀學校 召開
(C)國中端應於學生至高中（職）報到後二星期內至通 報網填寫轉銜服務資料
(D)高中（職）端應於學生安置或確定錄取後二星期內 填寫安置（錄取）學校，完成通報



34(　).
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84. 老師要求學生解一題二元一次方程式的計算題，該生 計算錯誤了，老師直接教導並要求他再計算一次原來 的題目。這種評量方式稱為？
(A)動態評量
(B)生態評量
(C)形成性評量
(D)課程本位評量



35(　).
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85. 林老師想要提升國中八年級數學學習障礙學生的數學 複雜計算，下列何者最有幫助？
甲、教師可以透過放聲思考的示範，引導學生理解題意
乙、重視學生對題意的理解，要求學生練習把想法說出來
丙、直接使用課本上的計算題進行補救，有利學生的融合
丁、提供視覺圖示或生活實例輔助學生學習抽象概念 戊、以程序計算練習為主，抽象數學概念與定義應予替代
(A)甲丙丁
(B)乙丁戊
(C)乙丙丁
(D)甲乙丁



36(　).
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86. 下列幾位老師為學生進行的評量調整作法中，何者較 適切？
甲、因為學生注意力短暫，陳老師將題目字句及行距加大
乙、因為學生有書寫障礙，王老師將文字填空題改為圈選方式
丙、因為學生會衝動作答，李老師運用口頭與視覺提示學生要先看題目
丁、因為學生閱讀能力影響數學應用題作答，林老師刪除該生考卷之應用題
(A)甲、乙
(B)乙、丙
(C)丙、丁
(D)甲、丁



37(　).
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87. 關於非標準化評量的特色，何者為非？
(A)實施非標準化評量，每一次的評量歷程與結果差 異大是正常的
(B)非標準化評量有助於了解個案在真實情境中的表 現與完整樣貌
(C)能用於驗證標準化測驗之結果，也可以補充標準 化測驗的不足
(D)與教學內容關聯性更高，例如課程本位評量即是非 標準化評量



38(　).
X


88. 與連續性增強相較，間歇性增強擁有哪些優點？
甲、增強物的效果較為持久
乙、工作表現較好
丙、轉換到自然增強物時可維持較久
丁、可花更少時間消弱
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丁



39(　).
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89. 下列哪一位學生最有可能被鑑定為學習障礙？
(A)學業表現嚴重落後，隨著補救教學進行而有進步
(B)文化及環境刺激不足，導致語文學習嚴重落後
(C)魏氏智力測驗結果全量表落於 68 分，且有學業學習困難
(D)魏氏智力測驗結果顯示處理速度顯著與語文理解有嚴重落差



40(　).
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90. 根據《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦 法》之規定，請問下列敘述何者非特殊教育推行委員 會應審議項目或任務？
(A)研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程
(B)討論任教身心障礙學生之普通班教師教學時之調整 策略或方法
(C)推動無障礙環境及特殊教育宣導工作
(D)推動特殊教育自我評鑑、定期追蹤及建立獎懲機制



41(　).
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91. 陳老師教導有視覺障礙的大明在人潮擁擠的公車轉運 站中，用視覺找出特定的公車。試問陳老師在為大明 進行何種視動技巧訓練？
(A)掃描(scanning)
(B)固視(fixation)
(C)追蹤(tracking)
(D)注意力轉移(gaze shift)



42(　).
X


92. 下列哪一種情況最不適合用「全工作任務連鎖（total task chaining）」策略教導新行為？
(A)20 個步驟的物件組裝工作
(B)學生可以一次模仿多個動作
(C)學生為輕度自閉症伴隨輕度智能障礙
(D)學生每個單一步驟都精熟，只是還不能全部 連結起來



43(　).
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93. 靜香有中度腦性麻痺，手部動作不靈活，說話也口齒 不清，行動上必須倚賴助行器，下列哪一項支持服務 是他的個別化教育計畫最不需要考量的項目？
(A)復健治療
(B)提供溝通輔具
(C)無障礙的環境
(D)課程教材的簡化



44(　).
X


94. 根據注意力缺陷過動症(ADHD)在精神疾病診斷與統計 手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷 指標，下列描述何者錯誤？
(A)無論是不專注型或過動及衝動型，都有至少持續 6 個月的症狀
(B)注意力缺陷過動症和智能障礙、自閉症皆歸類於在 神經發展性障礙分類中
(C)注意力缺陷過動症和對立違抗性行為疾患(ODD)、 違規行為疾患(CD)皆歸類於干擾性行為障礙症 分類中
(D)是數種不專注或過動-衝動的症狀在二種或更多的 情境表現



45(　).
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95. 教師在決定尋求合適的專業人員來協助教學時，要視 學生和課程需求和學校可利用的資源而定，下列哪一 個需求和專業人員的配置最正確？
(A)學生有擺位、行動、或體能等方面的問題，可以 尋求職能治療師的協助
(B)學生家庭需要協助，例如需要尋求和整合社會福 利資源時，可以尋求社會工作師的介入
(C)學生有肌肉神經功能障礙所導致的日常生活活動 受限，可以尋求物理治療師的協助
(D)學生有情緒和行為問題，可以請教師助理協助



46(　).
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96. 針對小學低年級有明顯注音符號拼讀困難，聲調辨識 不清的學生，教師可優先考慮加強學生的哪一項認知 功能？
(A)聽能說話
(B)聲韻覺識
(C)視覺符號辨識
(D)視覺工作記憶



47(　).
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97. 王老師針對學生的行為問題決定採用「過度矯正策略」 時，應該要避免做什麼？
(A)全程監督學生執行過度矯正
(B)提供口語提示指導學生完成過度矯正活動
(C)向學生簡短解釋為何需要進行過度矯正活動
(D)過度矯正活動進行中，針對學生的適當反應給予 增強



48(　).
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題組題：請依照題幹敘述回答題組問題。
       小棟是位自閉症國三學生，該生對於教師在班級中大 聲糾正同學的音量無法忍受，會先皺眉、清喉嚨、發出嘖 嘖與低吼的聲音，若教師未立即調整或停止，小棟會拿桌 上或附近的物品大力敲打自己的頭，力道強度可使物品如鐵製水壺等凹陷，且其激動情緒可延宕至整節課，時常使得教師的課程無法進行，同儕也不知道該怎麼辦。

【題組】98. 請問王老師作為小棟的特教教師，若為小棟訂定正向 行為支持計畫(Positive Behavior Support Program)，其計畫當中主要欲介入之行為問題應為下 列何者?
(A)皺眉頭的行為
(B)清喉嚨的行為
(C)拿物品大力敲打自己的頭
(D)低吼的干擾聲音



49(　).
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【題組】99. 小棟的問題行為應是具備何種功能?
(A)獲得內在刺激
(B)逃避內在刺激
(C)獲得外在刺激
(D)逃避外在刺激



50(　).
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【題組】100.王老師與小棟的導師、科任教師、相關專業人員和家長討論後，決定當小棟出現問題行為的「先兆行為」 時，請先降低音量或請助理教師陪同小棟至輔導室休息，以避免其情緒上升至高點而難以緩和。請問小棟 的「先兆行為」應是下列哪一項？
(A)老師指正同學的音量過大
(B)小棟清喉嚨與低吼的聲音
(C)小棟拿物品大力敲打自己的頭
(D)老師在該堂課的情緒狀況不佳



試卷測驗 - 112 年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題：特教身心障礙科#115012-阿摩線上測驗

溫苓吟剛剛做了阿摩測驗，考了2分