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阿摩：患難生忍耐，忍耐生老練，老練生盼望，盼望不至於羞愧

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

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1(B).

身心障礙者保護法所稱之主管機關在中央為
(A)教育部
(B)內政部
(C)行政院
(D)衛生署
(E)衛福部

2(A,C).

38.下列哪些學生不適用溝通版?
(A)智能障礙
(B)聽覺障礙
(C)腦性麻痺
(D)自閉症

3(B).

9. 幼兒園評鑑中「評量與輔導」類別的評鑑歸於哪一大類評鑑？
(A)基礎評鑑
(B)專業認證評鑑
(C)追蹤評鑑
(D)行政評鑑
(E)以上皆非

4(A,C).

19關於特殊教育學校之設立，下列敘述何者錯誤？
(A)可設置分校或多個校區
(B)應以小班和小校為原則
(C)各直轄市應至少設有一所特殊教育學校
(D)應以招收中度及重度障礙學生為優先

5(B).

5.關於個別化教育/支持方案的敘述,下列何者正確?
(A)若為在學生,只要在開學後一個月內訂定並召開會議即符合規範
(B)不論法規或是研究,都證明個別化教育計畫最好由特殊教育老師獨立發展
(C)必要時得邀請學生參與
(D)在高等教育階段所訂定的個別化支持方案,與個別化教育計畫有所不同,僅須包含「學生能力現況、家庭狀況及需求評估」與「學生所需特殊教育、支持服務及策略」兩大項

6(A).

35. 適應體育教學(Adapted Physical Education)是針對個別需要所設計的體育教學課程，下列何者適應體育所應兼具的功能？甲、發展性；乙、公平性；丙、矯正性；丁、修正性
(A)甲乙丁
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁。

7(B).

1. 有關資優學生低成就的原因，下列何者較為適切？
(A)因父母壓力導致親子關係緊張與不和諧
(B)較傾向於內控型的制握信念
(C)對該學習領域或科目不擅長
(D)校內同儕大多對學習抱持正面態度

8(D).

2. 有關介入反應模式運用於雙重特殊需求學生的教學與輔導，下列何者較為適切？
(A)使用此模式需分析個案的優勢才能與挑戰需求
(B)包含培養學生親子關係與個人志向的訂定
(C)安排學生提早入高中屬於目標性介入階層
(D)全面性介入階層應由特教教師進行規劃與調整

9(B).

3. 有關資優教育良師引導制的敘述，下列何者較為適切？
(A)重視學校與良師的互動關係以做為合作基礎
(B)良師可提供學習上的指引並作為學生的角色楷模
(C)良師須透過與學生面對面接觸進行輔導方為有效
(D)良師的主要任務是記錄與評估學生的學習情形

10(C).

4. 有關多元智能教學在資優學生的評量，下列敘述何者較為適切？
(A)評量的情境以能在實際生活中運用為佳
(B)教師是教學主體也是客觀的評量者
(C)教學中評量時間越多越能掌握學生表現
(D)學生能在同一時間內展現越多種智能越佳

11(B).

5. 有關資優學生區分性教學的敘述，下列何者較為適切？
(A)學生最終需達成所有的學習任務
(B)各組可同時進行不同的挑戰任務
(C)每一項任務的挑戰性活動應相同
(D)小組成員應分別完成分站任務

12(C).

7. 張老師想運用價值澄清法，引導資優學生思考假新聞的議題。下列哪一作法較為適切？
(A)請學生舉例說明他認為的假新聞及其理由
(B)鼓勵學生針對假新聞發表觀點，並給予立即的回饋與批判
(C)教師需適時透露出自己的價值觀，以引導學生建立正確價值觀
(D)課程最後一定要有共通結論，並就對與錯給予明確的判斷方式

13(B).

9. 有關標準化測驗在資優教育的運用，下列何者較為適切？
(A)有助於理解學生起點行為與能力
(B)應採用標準化測驗做為資優鑑定工具
(C)可做為規劃充實或水平課程的依據
(D)與學業成就之形成性評量相關度較高

14(D).

10. 依據我國特殊教育相關法規，有關各類資賦優異學生鑑定工具或方式運用的搭配，下列何者較為適切？
(A)個別智力測驗可用以評估一般智能優異
(B)情緒行為檢核表可用以評估領導才能優異
(C)時間管理檢核表可用以評估學術性向優異
(D)多元智能量表可用以評估其他特殊才能

15(B).

11. Torrance主張創造力該包含哪些認知特質，並以此理念發展其創造力測驗？
(A)流暢力、變通力、冒險性、挑戰力
(B)流暢力、獨創力、挑戰力、精密力
(C)變通力、獨創力、想像力、精密力
(D)流暢力、變通力、獨創力、精密力

16(D).

12. 根據Covery, S的自我領導力理論，要建立個人的成功必須學習的三個成功的習慣為何？
(A)主動積極、要事第一、以終為始
(B)主動積極、雙贏策略、不斷學習
(C)統合綜效、要事第一、雙贏策略
(D)主動積極、知彼解已、統合綜效

17(B).

13. 下列那一個不是產生多樣化構想的例子？
(A)為給定的刺激（如卡通、連環漫畫、圖片或插圖）寫出不同的說明文字、標題或故事構想
(B)以多種方式組合給定的形狀或圖章，藉此產生不同的視覺作品，或以不同方式來表徵數據資料
(C)開發多種數學方法來解決一個開放的問題
(D)想出一個有效銷售產品的原創策略

18(A).

14. 根據Fasier的「才能評估檔案」來鑑定原住民族的資優生時，下列何者並非其四個假設之論述？
(A)評量方法必須從原住民族文化背景來考量資優生
(B)鑑定方法應該相信資優行為的展現是動態評量比靜態評量來得更好
(C)檔案評量比切截分數或加權分數更能提供有用的資料
(D)運用問題解決思考於主流文化與歷史

19(B).

15. 某資優教師為了計算A測驗工具題目的內部一致性，下列那一種方式是他收集資料以進行後續分析最佳方式？
(A)蒐集兩群不同的受試者在A測驗的表現資料
(B)蒐集同一群受試者在A測驗工具的表現資料，隔一段時間後同一群受試者再使用同一工具再測後蒐集
(C)對同一群受試者同時進行A測驗工具第一版與第二版施測，蒐集資料
(D)對同一群受試者使用A測驗工具進行施測一次進行資料蒐集即可

20(B).

16. 資優班老師指導學生進行獨立研究，研究問題為想要檢驗變項間之因果關係，指導老師可協助學生選用哪一種研究方法進行設計研究為佳？
(A)事後回溯法
(B)相關研究法
(C)調查研究法
(D)實驗研究法

21(C).

18. 某資優資源班該學期其資優特殊需求領域課程學習表現共有：「一般探索」、「研究方法訓練」、「溝通互動、生活效能與美感」及「適應環境並參與社會」，根據上述敘述，該學期有哪些資優特殊需求領域課程？①領導才能 ②獨立研究③情意發展④創造力
(A)①②
(B)②③④
(C)①②③
(D)②③

22(A).

19. 某資優學生於國小階段申請「學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程」，在國中階段申請「部分學科（學習領域）跳級」。依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，請問該生的申請在國小與國中階段應經那些程序後其資優教育服務才能實施
(A)國小、國中階段皆是：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查
(B)國小階段：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查；國中階段：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施
(C)國小階段：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施；國中階段：學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查
(D)國小、國中階段皆是：鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施

23(B).

20. 小華家長預計讓已滿五足歲小華參加資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學鑑定，依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，鑑定標準為何？
(A)一、智能評量之結果，在平均數正1.5個標準差以上或百分等級93以上。二、社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當
(B)一、智能評量之結果，在平均數正1.5個標準差以上或百分等級93以上。二、社會適應行為之評量結果須高於適齡兒童
(C)一、智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上。二、社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當
(D)一、智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上。二、社會適應行為之評量結果須高於適齡兒童相當

24(C).

21. 某公司發明某種強力黏膠，但它原先預計用途是把一種化學原料塗在兩鏡片之間，以測試透光強度，結果兩鏡片黏在一起拔不起來。依據上述敘述，依據Sternberg的觀點，請問柯達公司團隊發揮了哪一種重新界定問題的能力
(A)選擇性登錄(selective encoding)
(B)選擇性比較(selective comparison)
(C)選擇性合併(selective combination)
(D)以上皆非

25(B).

23. 有關「實作評量」在資優鑑定的應用，以下敘述，何者最為適切？
甲、實作評量重視問題情境的解決，可評估學生在問題解決過程中的思考歷程
乙、目前我國尚未將實作評量列入資優鑑定評量項目，是因信度及效度的因素
丙、實作評量優異不代表其他領域也有優異表現，反映多元智能之間的獨立性
丁、實作評量需衡量題目設計與評分標準，但不能因應使用者特質而加以調整
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙
(D)乙丁