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阿摩：與一群良師益友一起學習，方可成功
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模式:試卷模式
試卷測驗 - 112 年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題：特教身心障礙科#115012		 繼續測驗
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1(B).

51. 甲生在魏氏智力測驗的迷津測驗及圖形設計測驗表現 差，同時在拜瑞─布坦尼卡視覺─動作統整發展測驗 亦呈現困難，甲生最有可能被懷疑有哪一類型的學習 困難？
(A) 注意力
(B) 知覺動作
(C) 數學
(D)口語



2(A).
X


52. 根據《特殊教育課程實施規範》，教師需視各領域科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道及個 別需求提供適當的評量調整或服務，其所指之評量調整或服務包含哪些？
甲、評量時間調整，如：學生得提早入場
乙、評量環境調整，如：提供少人考場
丙、評量分數調整，如：試卷配分比例調整
丁、其他評量調整：如：板書注意事項說明
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丁



3(D).

53. 結構性教學法(Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children)常用於自閉症與中重度智能障礙及有社會 情緒問題學生之教學，請問下列何者非其教學法向度 之一?
(A)物理環境結構化(physical structure)
(B)視覺提示(visual information)
(C)個別化工作系統 (work system)
(D)模仿(modeling)



4(A).
X


54. 對於「社會性故事（social storyTM）」策略的運用，下 列哪位老師的作法最適切？
(A)李老師選用符合學生年齡與興趣的繪本作為媒材
(B)陳老師選用目前在學生群中流行的皮卡丘作為故事 主角進行編寫
(C)林老師寫社會性故事時，只運用描述句、觀點句、指 導句、肯定句四種句型
(D)王老師為使故事吸引學生閱讀，因此在撰寫描述句 時，大量使用形容詞，並運用譬喻與隱喻修辭法



5(B).
X


55. 根據目前的特殊教育法以及特殊教育法施行細則，下 列敘述何者正確?
(A)學生本人不列入參與訂定個別化教育計畫之人員 應邀請之名單中
(B)特殊教育相關人員，包括學校普通班教師、行政 人員、和學生家長
(C)學生家長不得邀請相關人員陪同參與其子女的個 別化教育計畫訂定
(D)特殊教育法的主管機關在中央為教育部，在縣（市） 則為縣市政府



6(A).

56. 小柏是情緒行為障礙的國二學生，有高人際需求，會 想找同學互動，若同學不理他便會生氣，生氣時會大 叫同學的名字，並找到附近可用的物品向同學丟擲或 攻擊。注意力不佳，難以判斷情境脈絡或留意他人意 圖。某日下課，因同學未聽到小柏呼喊，小柏大叫同 學名字也未得到回應，盛怒下衝去拿掃把準備攻擊同 學，此時劉教師見狀大喊「小柏！掃把上有隻大蟑 螂！」小柏嚇得將掃把丟到一旁，動也不敢動，同學 趁機迅速離開教室。請問劉老師應是使用了何種 策略？
(A)反應中斷 (response interruption)
(B)削弱 (extinction)
(C)行為塑造 (shaping)
(D)過度矯正法 (overcorrection)



7(B).

57. 下列敘述中哪一項不符合身心障礙者權利公約 (Convention on the Rights of Persons with Disabilities)的條例與內涵?
(A)身心障礙學生參與自己的個別化教育計畫會議
(B)重度智能障礙者應安置於養護機構，以確保其安全 和生活品質
(C)任何人都可以使用國家做的身心障礙相關的統計 資料
(D)身心障礙者擁有投票與參選的權利



8(C).

58. Orton-Gillingham 教學法是國際相當知名，有系統 地把多感官教學應用在協助兒童早期閱讀發展的教學 方式。請問下列何者並非理論中所提到的感官之一？
(A) 視覺
(B) 聽覺
(C) 味覺
(D)觸覺



9(C).

59. 下列何者最適合做為普通班裡有書寫困難的學生之課 程調整方式？
(A)將學生的國文課抽離到資源班上課
(B)提供加粗筆桿的書寫文具
(C)提供電腦打字取代書寫作業或口頭發表機會
(D)增加學生抄寫的頻率



10(B).
X


60. 陳老師自編了一份評估自閉症學生社會技巧的測驗， 下列哪一項作法最能檢驗這項自編工具的內容效度?
(A)讓同一班學生在一個月內接受兩次評估，並計算兩 次得分的一致程度
(B)讓學生同時接受該測驗和另一標準化語言溝通能 力測驗，計算兩者的相關
(C)請兩位教導自閉症社會技巧的學者檢核該自編工 具的內容並提供建議
(D)將該測驗分成奇數和偶數題目，並計算兩半部分數 之相關係數



11(D).
X


61. 下列哪一個情緒行為問題評量的結果是採行為向度的 分類？
(A)甲生的焦慮疾患達臨床的標準
(B)乙生的焦慮量表得百分等級 90
(C)丙生的過動症狀有 6 個符合標準
(D)丁生通過不專注、過動衝動的篩選



12(C).
X


62. 下列何者不是目前桃園市提供給具有特殊教育類別資 格者之教育服務？
(A)在家自學輔導
(B)集中式特教班
(C)普通班接受特教服務
(D)普通班接受資源班服務



13(B).
X


63. 綾綾為領有鑑定及就學輔導會所核發的聽覺障礙教育 鑑定證明。綾綾經行為式純音聽力檢查結果，其優耳 之 500、1000、2000 頻率(赫)的聽閾平均值為 30 分貝。請問綾綾若領有身心障礙證明，其證明上之障 礙程度應為何?
(A)綾綾不符合身心障礙證明申請的資格。
(B)輕度
(C)中度
(D)重度



14(B).
X


64. 郭老師正在為有嚴重口語表達障礙的小竹進行口語溝 通訓練，但小竹一直未開口說話，郭老師打算運用多 種策略去引導。下列何項語言介入策略最不宜在此時 機使用?
(A)示範 (modeling)
(B)自我談話 (self-talk)
(C)平行談話 (parallel-talk)
(D)擴展 (expansion)



15(B).

65. 甲生經醫師診斷為第一型糖尿病（Type I diabetes, or Insulin Dependent Diabetes Mellitus, IDDM） 的學生，持有醫學中心的診斷證明，每天都需要施打 胰島素（Insulin），家長非常的焦慮，但特殊教育鑑 輔會判定他為「非特殊教育學生」，請問最可能的主 要原因為何？
(A)該生長期、定期接受醫療的介入
(B)該生沒有明顯的特殊教育需求
(C)該生體能衰弱，需要長期療養
(D)已經嚴重到影響該生的學習活動



16(D).
X


66. 凱凱是預計本學期要入學的國一情緒行為障礙學生。 凱凱個性文靜，挫折容忍度較低，對於自我要求高， 對於陌生環境與新任教師亦有焦慮，也會擔心自己沒 有將事情完成被責罵，若被指責容易引起凱凱的低落 情緒，過去曾有拿美工刀自傷的輔導紀錄。請問依照 《高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班 級人數或提供人力資源與協助辦法》進行編班，下列何者敘述正確？
(A)凱凱所就讀之普通班必須減少班級總人數 2 人
(B)擔任凱凱的班級導師依法每學期應參加特殊教育相關研習 3 小時
(C)凱凱的班級安排應在特殊教育推行委員會決議
(D)特教教師須依法在編班會議中提出凱凱的需求才 可不受常態編班規定限制



17(A).
X


67. 莉莉有口語模仿能力，老師為增加他主動與人打招呼 的 行 為 ， 決 定 採 用 隨 機 教 學 策 略 （ incidental teaching），下列哪一種做法最適切？
(A)每早見到莉莉，老師先提示：「說，嗨！」
(B)持續站在她面前，用延宕方式提示莉莉說：「嗨！」
(C)每次遇到莉莉，就提示他：「莉莉，看到老師要說什 麼？」
(D)早上只要有同學進到教室，就提示他：「小美，妳要 不要過去和某某打招呼？」



18(C).

68. 吳老師完成行為功能評量後，得到學生行為問題的摘 要如下，試問該行為可能的功能為何？

(A)獲得物品
(B)獲得關注
(C)逃避關注
(D)逃避工作任務



19(A).

69. 下列哪些選項是較適合弱讀生（poor readers）識字 補救教學的內涵？
甲、優先教導生活當中常見常用的字詞
乙、學習分類部首或偏旁相似字
丙、透過大量抄寫來加強部件的記憶
丁、優先教導字頻較低的罕見字
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D)丙丁



20(D).
X


70. 「身心障礙者權益保障法」中規定，為了提升身心障礙者之家庭生活品質，直轄市、縣（市）主管機關應 該依照身心障礙者之需求評估結果提供哪些服務？
（甲）照顧者支持
（乙）照顧者訓練與研習
（丙）家庭關懷訪視與服務
（丁）長期照顧服務
(A) 甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 甲丙丁
(D)甲乙丙丁



21(C).
X


71. 下列關於感音性聽損兒童的聽力和語言特性，下列敘 述何者正確？
(A)對於子音的聽取通常會較母音困難
(B)說話時的「語段」通常沒有問題
(C)對於高頻聲音的聽取能力通常較好
(D)主要的聽取問題是聲音音量太小



22(D).

72. 小明的閱讀能力和同儕相當，喜歡和同學一起小組討論，但在進行學習活動時很容易因旁邊的事物而分心， 且常會起來走動。因用藥的關係，他在早上比在下午 時較能專心。今天若要進行閱讀成就測驗，下列的評 量調整方式哪些較符合小明的需求？
甲、增加題目的字句和行距
乙、調整評量方式，由專人協助書寫
丙、調整評量時間，延長測驗時間並在早上進行測驗
丁、提供集中注意的提示
戊、調整每一行的排版
己、使用隔離板減少干擾
(A)甲、乙、己
(B)丙、丁、戊
(C)乙、戊、己
(D)丙、丁、己



23(D).
X


73. 對於多數肢體障礙學生，下列關於輔助性科技的關鍵 性議題，何者最為重要且最應優先處理？
(A)正確地評估學生的能力，以確定哪些是最有用的 科技，及該項科技是可以取得的
(B)如何整合蓬勃發展的科技，諸如人工智慧與 3D 列 印等新興科技，設計新型或更先進的輔助科技
(C)如何提高社會大眾的接納度，避免被指稱為不公平 的優勢
(D)無障礙環境的配合、肢體障礙者的自治與自我倡導



24(B).

74. 教導學生能妥善處理規劃個人財物並從事休閒活動， 是屬於下列哪一向度生活管理之學習表現?
(A)自我照顧
(B)家庭生活
(C)社區參與
(D)自我決策



25(B).

75. 根據《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦 法》之規定，請問下列敘述何者錯誤？
(A)特殊教育推行委員會之任期為一年，期滿得續任
(B)特殊教育推行委員會每學期應召開會議兩次，於期 初審議相關事項，並於期末檢討
(C)特殊教育推行委員會置委員十三至二十一人，並由 校長兼任召集人
(D)特殊教育推行委員會之提案皆需經出席委員之半 數同意方可通過



26(D).
X


76. 認知行為學派的策略證實對情緒行為障礙學生是有效 的，下列哪一項實例是採用認知行為學派？
(A)老師提供給焦慮退縮的學生一個不害羞且社交能 力好的同學當作學伴，透過學伴提供示範
(B)老師教導容易焦慮的學生深呼吸和肌肉放鬆，並 提示學生面對緊張情境讓學生練習
(C)老師教導學生聽到 BB 聲，就開始評量自己是否做 到上課所規定的項目
(D)老師跟學生訂契約，學生完成上課所要求的項目， 就可以獲得點數



27(C).

77. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列何 者非鑑定為自閉症之必要條件？
(A)社會情緒互動缺損
(B)非口語溝通行為缺損
(C)三歲前語言發展遲緩
(D)對感官輸入訊息反應過度或不足



28(A).
X


78. 下列有關身心障礙學生的課程規劃行政程序描述，何 者不適切？
(A)身心障礙學生的課程規劃需陳報各該主管機關備查
(B)身心障礙學生的課程規劃需經由學校特殊教育推行 委員會審議
(C)特殊教育學校因學校屬性，身心障礙學生的課程規 劃可直接由學校課程發展委員會審議通過
(D)特殊教育推行委員會審議通過之身心障礙學生課程， 融入學校課程計畫後，需再送學校課程發展委員會 通過



29(D).
X


79. 下列哪一項服務或項目並不屬於依特殊教育法第三十 三條第三項規定訂定之「身心障礙學生支持服務辦 法」(2013)所規範的內容?
(A)幫肢體障礙學生申請行動移位與擺位輔具
(B)幫特殊教育學校學生申請上下學的交通服務
(C)提供身心障礙學生學習及生活人力協助
(D)學校每年辦理相關特殊教育宣導活動



30(A).
X


80. 以下對於直接教學法的特性，下列描述何者正確？
(A)是一項以學生為中心的教學模式
(B)常見的指導步驟為：確定教學目標、設計教材、 示範模仿、引導練習、回饋與糾正、獨立練習以 及複習
(C)適合用於學習遲緩的學生
(D)教學過程中強調學生獨立學習的能力，能夠自行發 現錯誤並修正



31(D).

81. 阿翔是學習障礙學生，為了完成老師交代的學習任務，他每天都花很長的時間在課業上，面對考試更是 經常熬夜，但阿翔的學習表現仍不見起色。請問資源班教師應該協助阿翔規劃那些學習策略課程？
甲、認知策略
乙、態度與動機策略
丙、環境調整和學習工具運用策略
丁、後設認知策略
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁



32(C).

82. 小儀是一位領有身心障礙證明的聽覺障礙學生，在高 頻音的聽覺接收明顯較低頻音的接收更困難，且過往 醫療評估小儀的聽覺損傷狀況若配戴耳掛型助聽器的 效果並不顯著，請問以下針對小儀的聽損狀況何者敘 述是正確的？
(A)小儀為「聾人」，應學習自然手語
(B)小儀進行氣導與骨導的聽力檢查聽閥值應有較大 落差
(C)小儀聽力損傷的部位應在內耳
(D)小儀應配戴耳道型助聽器搭配 FM 調頻助聽器才可 改善其聽損狀況或困難



33(D).
X


83. 下列關於國中生升學高級中等學校或特殊教育學校高 職部之轉銜描述，何者正確？
(A)學生之轉銜會議應於學生安置前一個月召開
(B)學生之轉銜會議應由原來的安置場所或就讀學校 召開
(C)國中端應於學生至高中（職）報到後二星期內至通 報網填寫轉銜服務資料
(D)高中（職）端應於學生安置或確定錄取後二星期內 填寫安置（錄取）學校，完成通報



34(A).

84. 老師要求學生解一題二元一次方程式的計算題，該生 計算錯誤了，老師直接教導並要求他再計算一次原來 的題目。這種評量方式稱為？
(A)動態評量
(B)生態評量
(C)形成性評量
(D)課程本位評量



35(B).
X


85. 林老師想要提升國中八年級數學學習障礙學生的數學 複雜計算，下列何者最有幫助？
甲、教師可以透過放聲思考的示範，引導學生理解題意
乙、重視學生對題意的理解，要求學生練習把想法說出來
丙、直接使用課本上的計算題進行補救，有利學生的融合
丁、提供視覺圖示或生活實例輔助學生學習抽象概念 戊、以程序計算練習為主，抽象數學概念與定義應予替代
(A)甲丙丁
(B)乙丁戊
(C)乙丙丁
(D)甲乙丁



36(B).

86. 下列幾位老師為學生進行的評量調整作法中，何者較 適切？
甲、因為學生注意力短暫，陳老師將題目字句及行距加大
乙、因為學生有書寫障礙，王老師將文字填空題改為圈選方式
丙、因為學生會衝動作答，李老師運用口頭與視覺提示學生要先看題目
丁、因為學生閱讀能力影響數學應用題作答，林老師刪除該生考卷之應用題
(A)甲、乙
(B)乙、丙
(C)丙、丁
(D)甲、丁



37(A).

87. 關於非標準化評量的特色，何者為非？
(A)實施非標準化評量，每一次的評量歷程與結果差 異大是正常的
(B)非標準化評量有助於了解個案在真實情境中的表 現與完整樣貌
(C)能用於驗證標準化測驗之結果，也可以補充標準 化測驗的不足
(D)與教學內容關聯性更高，例如課程本位評量即是非 標準化評量



38(C).
X


88. 與連續性增強相較，間歇性增強擁有哪些優點？
甲、增強物的效果較為持久
乙、工作表現較好
丙、轉換到自然增強物時可維持較久
丁、可花更少時間消弱
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丁



39(D).

89. 下列哪一位學生最有可能被鑑定為學習障礙？
(A)學業表現嚴重落後，隨著補救教學進行而有進步
(B)文化及環境刺激不足，導致語文學習嚴重落後
(C)魏氏智力測驗結果全量表落於 68 分，且有學業學習困難
(D)魏氏智力測驗結果顯示處理速度顯著與語文理解有嚴重落差



40(B).

90. 根據《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦 法》之規定，請問下列敘述何者非特殊教育推行委員 會應審議項目或任務？
(A)研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程
(B)討論任教身心障礙學生之普通班教師教學時之調整 策略或方法
(C)推動無障礙環境及特殊教育宣導工作
(D)推動特殊教育自我評鑑、定期追蹤及建立獎懲機制



41(A).

91. 陳老師教導有視覺障礙的大明在人潮擁擠的公車轉運 站中，用視覺找出特定的公車。試問陳老師在為大明 進行何種視動技巧訓練？
(A)掃描(scanning)
(B)固視(fixation)
(C)追蹤(tracking)
(D)注意力轉移(gaze shift)



42(C).
X


92. 下列哪一種情況最不適合用「全工作任務連鎖（total task chaining）」策略教導新行為？
(A)20 個步驟的物件組裝工作
(B)學生可以一次模仿多個動作
(C)學生為輕度自閉症伴隨輕度智能障礙
(D)學生每個單一步驟都精熟，只是還不能全部 連結起來



43(D).

93. 靜香有中度腦性麻痺，手部動作不靈活，說話也口齒 不清，行動上必須倚賴助行器，下列哪一項支持服務 是他的個別化教育計畫最不需要考量的項目？
(A)復健治療
(B)提供溝通輔具
(C)無障礙的環境
(D)課程教材的簡化



44(C).

94. 根據注意力缺陷過動症(ADHD)在精神疾病診斷與統計 手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷 指標，下列描述何者錯誤？
(A)無論是不專注型或過動及衝動型，都有至少持續 6 個月的症狀
(B)注意力缺陷過動症和智能障礙、自閉症皆歸類於在 神經發展性障礙分類中
(C)注意力缺陷過動症和對立違抗性行為疾患(ODD)、 違規行為疾患(CD)皆歸類於干擾性行為障礙症 分類中
(D)是數種不專注或過動-衝動的症狀在二種或更多的 情境表現



45(B).

95. 教師在決定尋求合適的專業人員來協助教學時，要視 學生和課程需求和學校可利用的資源而定，下列哪一 個需求和專業人員的配置最正確？
(A)學生有擺位、行動、或體能等方面的問題，可以 尋求職能治療師的協助
(B)學生家庭需要協助，例如需要尋求和整合社會福 利資源時，可以尋求社會工作師的介入
(C)學生有肌肉神經功能障礙所導致的日常生活活動 受限，可以尋求物理治療師的協助
(D)學生有情緒和行為問題，可以請教師助理協助



46(B).

96. 針對小學低年級有明顯注音符號拼讀困難，聲調辨識 不清的學生，教師可優先考慮加強學生的哪一項認知 功能？
(A)聽能說話
(B)聲韻覺識
(C)視覺符號辨識
(D)視覺工作記憶



47(D).

97. 王老師針對學生的行為問題決定採用「過度矯正策略」 時，應該要避免做什麼？
(A)全程監督學生執行過度矯正
(B)提供口語提示指導學生完成過度矯正活動
(C)向學生簡短解釋為何需要進行過度矯正活動
(D)過度矯正活動進行中，針對學生的適當反應給予 增強



48(C).

題組題：請依照題幹敘述回答題組問題。
       小棟是位自閉症國三學生，該生對於教師在班級中大 聲糾正同學的音量無法忍受，會先皺眉、清喉嚨、發出嘖 嘖與低吼的聲音，若教師未立即調整或停止，小棟會拿桌 上或附近的物品大力敲打自己的頭，力道強度可使物品如鐵製水壺等凹陷，且其激動情緒可延宕至整節課，時常使得教師的課程無法進行，同儕也不知道該怎麼辦。

【題組】98. 請問王老師作為小棟的特教教師，若為小棟訂定正向 行為支持計畫(Positive Behavior Support Program)，其計畫當中主要欲介入之行為問題應為下 列何者?
(A)皺眉頭的行為
(B)清喉嚨的行為
(C)拿物品大力敲打自己的頭
(D)低吼的干擾聲音



49(D).

【題組】99. 小棟的問題行為應是具備何種功能?
(A)獲得內在刺激
(B)逃避內在刺激
(C)獲得外在刺激
(D)逃避外在刺激



50(B).

【題組】100.王老師與小棟的導師、科任教師、相關專業人員和家長討論後，決定當小棟出現問題行為的「先兆行為」 時，請先降低音量或請助理教師陪同小棟至輔導室休息，以避免其情緒上升至高點而難以緩和。請問小棟 的「先兆行為」應是下列哪一項？
(A)老師指正同學的音量過大
(B)小棟清喉嚨與低吼的聲音
(C)小棟拿物品大力敲打自己的頭
(D)老師在該堂課的情緒狀況不佳



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試卷測驗 - 112 年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題：特教身心障礙科#115012-阿摩線上測驗

Tefen剛剛做了阿摩測驗，考了58分