試卷測驗 - 112 年 - 112 新竹市國民中學教師聯合甄選試題：專任輔導#114642-阿摩線上測驗

阿摩：一個人的成功絕不是個人的努力而是別人給予的助力

75分

(1 分29 秒)

模式:試卷模式
試卷測驗 - 112 年 - 112 新竹市國民中學教師聯合甄選試題：專任輔導#114642

繼續測驗

再次測驗下載

下載收錄

1(B).

41. 小名因為受到家庭與升學壓力，表示對於人生沒有希望感，有多次自傷行為，於會談中提及想要自殺意念，此時輔導老師何種反應較為適宜?
(A)還有人比你更糟，幹嘛去自殺。
(B)我能理解你現在感到很挫折以及壓力很大。
(C)你有想過其他人的感受嗎?
(D)自殺是最愚蠢的處理方式。

2(C).

42. 校園輔導室辦理特定主題團體，由成員自行報名參加，經過團體成員篩選面談，挑選出適合參加的學生，進行為期八周的團體，每次 90 分鐘，依據團體方案設計進行相關活動，此類型校園團體性質為:
(A)開放異質性結構性團體
(B)封閉異質性無結構團體
(C)封閉同質性結構性團體
(D)開放異質性指導性團體

3(D).

43. 未成年個案接受諮商輔導，原則上須法定代理人簽署同意書，此為?
(A)隱私權
(B)忠誠權
(C)自主權
(D)知後同意權

4(C).

44. 當輔導教師因個案有出庭陳述意見的需求，其中基於隱私且涉及當事人權利，會談資料不用於法庭之上，其權力稱為?
(A)保密例外
(B)迴避條款
(C)溝通特權
(D)自主權

5(D).

45. 教育部為使各教育階段學生輔導需求得以銜接，訂定「學生轉銜輔導及服務辦法」，下列何者描述有誤?
(A)本辦法是依據學生輔導法第 19 條第一項規定之。
(B)高關懷學生應於畢業一個月前，召開評估會議，評估是否將其資料作為轉銜
(C)高度自殺風險評估，且有數度持刀攻擊他人無法控制者，可不經當事人或法定代理人同意，將其列為轉銜學生，通知原學校進行資料轉銜。
(D)現就讀學校應評估有其召開個案會議之必要，但資料保密原則，原就讀學校得拒絕派人參與。

6(A).

46. Vygotsky 和 Piget 的認知發理論，兩者之間的異同，下列何者描述較為正確?
(A) 同意社會互動可以促進認知發展
(B) Piget 認為學習先於發展，Vygotsky 認為發展先於學習
(C) Piget 和 Vygotsky 皆認為環境成熟極為重要，生物性成熟為次要
(D) Piget 和 Vygotsky 皆認為發展是屬於不連續現象。

7(C).

47. 進行倫理決策時，應考量當事人的條件包含有:

①自主性 ②忠誠性 ③獲利性 ④無害性 ⑤公平性 ⑥真實性
(A)①②③④⑤
(B)①③④⑤
(C)①②③④
(D)①③④⑤⑥

8(A).

48. 九年級的阿玲每天都在追劇、上網，對於學習並沒有任何興趣，表示會考並不是太重要，然實際上會考只剩下不到 30 天，阿玲的成績一直都是處於 5C 的狀態，但又很期待能夠進入自己心儀的高中(5B)，導師認為阿玲上九年級後並沒有花時間在學習上，因此要求他可以每天花一些時間在讀書，但阿玲覺得會考這件事情並沒有太重要。在 Prochaska 與 Nocross 提出的跨理論改變模式中(Trans-theoretical Model , TTM)六階段改變歷程中，阿玲最有可能在哪一個階段呢？
(A)懵懂期
(B)沉思期
(C)維持期
(D)行動期

9(C).

49. 中輟學生常因面對在校園人際關係較為疏離，轉而轉向其他人際互動例如校園外的八家將廟會活動等，依據現實治療提及的內在需求，是因為缺乏哪種需求?
(A)生存感
(B)趣味感
(C)歸屬感
(D)自由感

10(C).

50. 有關國中生常用的生涯興趣量表，其描述何者正確?
(A)屬於適性測驗
(B)區分值高，代表較為清楚知道自己喜歡的科系
(C)興趣代碼與抓週三碼的相似程度為諧和度
(D)抓週三碼代表的是客觀的生涯期待

11(B).

51. 小英因為和導師產生衝突，被轉介進來，帶著憤怒的情緒表示導師的不公平以及討人厭之處，輔導老師回應「如果接下來，你可以和老師好好相處不再有衝突，那是因為發什麼事情?」，是運用焦點解決問句的哪種技巧?
(A)例外問句
(B)因應問句
(C)奇蹟問句
(D)量尺問句

12(A).

52. 有關同理心技巧的運用，下列描述何者較為適合?
(A)「老師對你的做法，讓你感到不開心」屬於初層次同理心的運用
(B)「老師對你的做法，是因為你認為自主權利被剝奪，導致不開心」屬於初層次同理心的運用
(C)初層次同理心為反映當事人所隱含的含意或尚未經驗的感受，催化當事人面對問題的真正感受並自我探索，
(D)高層次同理心為初次晤談時建立關係之必要技巧

13(A).

53. 有關於人格障礙相關問題的形成，下列描述何者較為適合?
(A)邊緣型人格問題在 Margaret Mahler 自體發展理論中過渡性客體（transitional object）階段
(B)邊緣性人格問題其「超我」發展不規則，特別是自我撫慰的無能化。
(C)自戀型人格於正常性嬰兒自閉期曾發生過創傷經驗
(D)反社會性人格很容易能夠從負面經驗中習得經驗教訓

14(A).

54. 有關於各諮商理論學派的治療原則，下列何者描述較為正確?
(A)女性主義關心權力運作模式，邀請個案看到權力的動力及如何同時影響諮商關係及其他關係
(B)敘事治療強調建構世界的意義，辨識當事人遭遇到的對與錯
(C)Beck 認知治療認為自動化思考來自於當事人當下社會文化建構影響
(D)Adler 認為人類問題本質上均屬於個體化的，因此特別強調家人之間的關係

15(C).

55. 有關校園中個別輔導紀錄的描述，下列何者錯誤?
(A)學生輔導紀錄的保存自學生畢業或離校後保存十年
(B)學生輔導紀錄的保存可採以電子化或書面紙本方式保存
(C)已逾保存年限之學生輔導資料，學校應定期銷毀，並以每二年一次為原則。
(D)針對升(轉、入、復)學之學生，提供適合之輔導服務，於必要時，並得參考前一就讀學校之輔導資料

16(D).

56. 夢境解析有時會被運用在心理治療裡，但哪個心理治療學派較不探索夢境?
(A)精神分析
(B)Adler 學派
(C)完形學派
(D)認知學派

17(C).

57. 校園進行心理輔導工作，身為輔導教師應特別留意移情或反移情問題，下列何種描述較為合理?
(A)面對具家庭暴力的行為人，連結到自己兒時受暴經驗，對於施暴者感到憤怒與恐懼，屬於移情作用
(B)輔導關係中，輔導人員經驗到無意識將正負向願望、幻想、感覺指向或投射到個案身上，屬於移情作用
(C)依據精神分析的概念，於會談過程不討論移情作用，避免影響諮商關係
(D)要幫助案主有所改變，需要了解幼時與重要他人的關係，鼓勵案主重新體驗早期經驗的那些感受、期望與信念

18(C).

58. 依據佛洛依德的人格發展論（性心理發展論），人格特性的發展，當緊張時會不自覺的咬筆或咬指甲，有可能是來自於哪個階段造成的影響?
(A)性器期
(B)肛門期
(C)口腔期
(D)兩性期

19(B).

59. 阿彭七年級上學期有一次與同學發生衝突，隔天心情不好未到校，後續到校主動與較好的同學打招呼未獲得回應，覺得全班同學似乎對他投以異樣眼光，感受到被排擠的部分，認為自己不應該與同儕發生衝突，未來將無法被他人視為可交往的朋友。依據 Beck 認知理論，阿彭可能具有某些認知扭曲，下列何者較不屬於阿彭目前的認知扭曲範圍?
(A)誇大
(B)標籤化或錯誤標籤
(C)獨斷的推論
(D)個人化

20(C).

60. 依據行政院 107 年 2 月 26 日核定強化社會安全網計畫內容對脆弱家庭的理解與服務，下列何者描述有誤?
(A)家庭問題涵括家庭因貧窮、犯罪、失業、物質濫用、未成年親職、有嚴重身心障礙兒童需照顧、家庭照顧功能不足等易受傷害的風險或多重問題
(B)家庭議題造成物質、生理、心理、環境的脆弱性，而需多重支持與服務介入的家庭
(C)教育部 111 年推動保護資訊系統-就學輔導回覆平台，是針對自身為受虐兒童的輔導工作效能提升設立
(D)脆弱家庭的行政通報，若為保護性事件應於 24 小時內進行通報

21(B).

61. 輔導老師於校園三級輔導工作中主要以介入性輔導，輔以發展性輔導，其在校園輔導工作的功能與任務，下列何者錯誤?
(A)面對需要轉介三級處遇性輔導的個案，建議於轉介前應先就個案評估、個案輔導資料進行整體評估，並與家長、導師進行諮詢後再進行轉介為佳
(B)為避免與提供三級處遇性輔導的心理師產生責任重疊，輔導老師應該避免與個案有任何接觸。
(C)轉介前須徵求法定代理人同意，簽署知情同意書
(D)若有必要，可考慮安排召開校園個案會議，確認責任分工

22(B).

62. 有關家族治療的理論與概念，下列何者描述有誤?
(A)心理動力取向 Ackerman 提出家庭規則、病態連鎖、代罪羔羊等概念
(B)經驗/人本治療取向 Whitaker 和 Satir，採取存在主義理念，重視自由性、個人成長和選擇的自由
(C)結構取向 Muinchin 著重當前溝通，優先考慮個體的洞察與了解而非行動
(D)米蘭/系統家族治療認為，為了維持家庭恆定，所以每個家庭成員行為都跟發病之症狀行為有關

23(C).

63. 兒童青少年輔導工作，常使用藝術治療進行介入，下列描述何者較為適當?
(A)適合使用單一作品進行個案整體心理評估
(B)藝術治療的功能主要在於對於個體作品進行詮釋分析與心理衡鑑
(C)從塗鴉遊戲中，找到圖像並與之對話，進入到 Lusebrink 提出表達性連續治療系統的認知/象徵層次
(D)學習障礙或者是智能障礙青少年適合使用精神分析取向藝術治療作為介入

24(A).

64. 小華分享參與團體的過程，感受到並非是只有自己遭遇到同樣的問題，且透過成員的反饋互動過程，重新體驗到不同的新經驗，對於自己的生活較能夠有所掌控感與獲得希望感受。依據 Yalom 提出的團體治療療效因子，依據小華體驗，最有可能包含哪些療效因子?
(A)灌注希望、普同感、矯正性情緒經驗
(B)凝聚力、普同感、利他性
(C)凝聚力、模仿行為、社交行為
(D)宣洩情緒、傳遞資訊、模仿行為

25(A).

65. 有關於青少年發生思覺失調症的狀況，下列何者描述有誤?
(A)覺得同學在嘲笑自己，是屬於負性症狀
(B)前驅症狀期（prodromal phase）常會有生活適應障礙
(C)男性平均發病年齡早於女性，發病時間通常為青少年晚期到成年早期
(D)精神/情緒壓力、毒品濫用與遺傳，皆有可能造成青少年發病之因素

26(D).

66. 輔導教師面對剛經歷家人過世的小美，想要採用完形治療進行介入處理，較不會出現下列何種狀況？
(A)此時此刻：現在提到家人過世，你覺得如何？
(B)善用對質：你皺著眉頭說自己很好，跟告訴我的事情不一致，是怎麼回事？
(C)空椅法：邀請小美想像過世的家人正坐在他的對面，那會是什麼樣子？
(D)意義感：邀請小美探索家人過世給自己帶來的人生意義為何？

27(D).

67. 依據人際歷程取向理論，下列何者描述有誤?
(A)改變歷程的人際模式首先要清楚其人際互動模式發展軌道，找出其為滿足的需求以及不安全依附的形式，進一步探索可能的人際間結果或適應不良的內在運作模式與基模
(B)在會談互動歷程提供矯正性情緒經驗，讓當事人能夠體驗到不同的情緒經驗，指的是個案的人際因應模式會呈現在案主與治療師間的互動關係，治療師要能夠覺察與反應此一情形
(C)適應不良的內在運作模式與基模是指運用照顧者作出回應他們的相同方式來輕忽或隔離個人的情緒需求，將其區分為順服取悅、對抗攻擊、遠離迴避
(D)早期親子互動經驗所造成的不安全依附型態，常見的父母類型有疏離型、專制型和縱容型

28(B).

68. 小芳想要參與社團社長的徵選，後因為沒有被選上，表示其實自己對於該職務有無沒有特別失望，只是去試試看，且之前沒有花費太大努力投入，並不是真的很在意。這是屬於哪一種防衛機轉?
(A)反向作用
(B)合理化作用
(C)轉移作用
(D)壓抑作用

29(B).

69. 下面哪兩個主題最適合使用在一般青少年階段成員之團體輔導上？
(A)信任、分離焦慮
(B)友誼、自我認同
(C)勤奮、職涯困擾
(D)寂寞或生命回顧

30(A).

70. 領導者設計經驗性的活動，在互相尊重與接納的團體氣氛中，互相分享與回饋，讓參加的學生更能了解自己與做探索。這類型的團體稱做什麼？
(A)成長團體
(B)矯正團體
(C)自助團體
(D)教育團體

31(B).

71. 網路成癮的特徵中，減少或禁止學生的網路使用，使之遠離電腦時，學生會生氣、緊張、沮喪或坐立不安，這種現象稱做什麼？
(A)強迫性
(B)戒斷反應
(C)耐受性
(D)負向反應

32(A).

72. 歐文.葉倫(I. D.Yalom)提出的團體療效因子中,所謂的「存在因素」是指什麼?
(A)提供安全和包容的環境以協助釋放情緒
(B)追尋自己的價值和方向
(C)從幫助他的過程中獲得價值與成就感
(D)創造不同於團體成員原生家庭的新經驗

33(B).

73.以下對正念減壓法(mindfulness-based stress reduction)相關的描述,何者正確?
(A)萊恩漢(M. Linehan)開設減壓診所,將正念介紹到醫療界
(B)正念就是時時刻刻的覺察,有目的的專注,跟當下連結
(C)辯證行為治療採用正念介入,主要是處理反社會型人格疾患
(D)了了分明、哈達瑜珈均是正念的技巧