教保員◆幼兒教保活動設計自由測驗(難度:困難)-阿摩線上測驗

阿摩：身處何地並不重要，重要的是未來的方向。

80分

(3 分33 秒)

模式:自由測驗
科目:教保員◆幼兒教保活動設計
難度:困難

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1(A).

13. 園所規劃課程時依據願景、特色發展和課程取向，從在地生活環境取材，活動多元且動靜穿插，課程型態涵蓋團體、小組和個別，教學場域涵蓋校園和社區，引導幼兒探索在地文化，這符合以下課程設計整體思考中的哪一項原則？
(A)統整性原則
(B)準備原則
(C)銜接性原則
(D)適切性原則

2(A).

37. NTU 亂點立體圖能篩檢出幼兒斜視及弱視，有關施測的敘述，下列何者正確？
(A)重複測試無法連對五次的幼兒必須轉介
(B)必須請幼兒說出看到的圖案
(C)施測時圖卡要距離眼睛 50 公分
(D)有戴眼鏡者要先取下眼鏡，只要戴紅藍眼鏡測試

3(C).

38 幼兒園教保活動課程的規劃強調在地選材，幫助幼兒透過探索社區環境，更熟悉與喜愛自己生長的環境。為達成上述目標，教保服務人員宜熟悉任教社區之文化素材與資產，以規劃對幼兒有意義的文化課程。下列對於臺北市地名與社區特色的敘述，何者正確？

甲、赤峰街原名歹鐵仔街，是臺北市的汽車零件和二手工具供應地

乙、迪化街原名青草巷，以中藥材批發著稱

丙、松山原來的地名是凱達格蘭語「麻里錫口」，意思是「兩山交會的地方」

丁、臺北市萬華區舊稱「艋舺」，由於平埔族人曾以獨木舟載運農產品和漢人交易，而平埔族稱獨木舟為艋舺故而得名
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲丁
(D)甲丙

4(B).

13.有關美國幼兒教育協會(National Association for the Education of Young Children)提出的「發展合宜實務 (developmentally appropriate practice)」，下列何者最不符合其「發展合宜」的意義？
(A)年齡合宜性
(B)目標合宜性
(C)個別合宜性
(D)社會文化合宜性

5(A).

7 凡凡老師欲進行大班「探索圖畫書的世界」主題，某一項內容規劃大致為，老師提供書籍讓幼兒覺察畫裡的不同表情，並讓幼兒用肢體展現各種和不同程度的情緒，然後試著將自己展現之情緒的表情與肢體動作畫下來。有關下列敘述何者不恰當？
(A)凡凡老師這一活動涉及的領域主要著重在情緒和身體動作與健康領域
(B)對應的學習指標有「情-大 1-2-2 辨識各種文本中主角的情緒」
(C)課程目標中包含「語-2-5 運用圖像符號」
(D)凡凡老師的活動規劃善用幼兒第一手經驗（用肢體實際展現)

6(C).

20.主張「幼兒出現不當行為時，要立即有效糾正，以免錯誤難以矯正且影響他人」的是下列哪位學者的班級經營理論觀點？
(A)庫寧（J. Kounin）
(B)高登（T. Gordon）
(C)葛拉瑟（W. Glasser）
(D)瓊斯（F. Jones）

7(D).

12. 有關統整性主題課程設計步驟，下列何者屬於「步驟E：對照概念和學習指標」設計時的思考重點？
(A)是否能以六大領域課程目標及學習指標，做為活動設計方向的指引，界定幼兒學習的方向
(B)是否根據由近而遠、由具體到抽象、由已知到未知、由一般到特殊的邏輯順序來整合所要進行的活動
(C)不同主要概念彼此間是否互斥
(D)是否檢視重複性高的領域與學習指標，並進行調整

8(A).

9. 有關「中華民國幼兒教育專業倫理守則」，下列原則敘述有誤？
(A) 在共同認知中強調，了解幼兒最佳的方法是由學校、家庭、社會脈絡著手
(B) 在對家庭的倫理中強調，學校應讓家庭知道學校的辦學理念、政策及運作方式
(C) 在對同事的道德責任中載明，當教保服務人員代表組織發言時，應以維護組織權益的角度來發言與行動
(D) 在對社會的倫理方面，當有證據顯示機構或同事違反保護幼兒的法令時，應先循內部管道解決；若在合理的時間內沒有改善，應向有關當局舉報

9(B).

42.依據「幼兒園教保活動課程手冊」進行統整性課程設計時，下列敘述何者正確？
(A)依據情境選擇主題之後，接著依據六大領域分別設計相關活動
(B)學習指標不宜直接作為活動的評量指標，因為學習指標涵蓋範圍大且不夠具體
(C)激盪、聯想並列出相關的知識想法後，下個步驟是設計可能的活動並對照概念及學習的指標
(D)宜根據由遠而近、由具體到抽象、由未知到已知、由一般到特殊的邏輯順序來整合可能進行的活動

10(A).

47.下列是幼兒園教師成長工作坊的發言紀錄，何者不正確？
(A) 大紅老師：活動設計時須針對內容知識的教學，選擇合宜的學習指標
(B) 大黃老師：統整性課程是從幼兒入園到離園為止，保育和教育都是課程的一環
(C) 大白老師：活動相對應的學習指標並非越多越好，大約在 1‐3 個學習指標
(D) 大紫老師：幼小班幼兒仍多處於單獨遊戲，個別性活動應多，大團體討論或活動宜少

11(C).

6.幼兒園與其分班設立變更及管理辦法規定財團法人私立幼兒園董事會應置董事
(A)5-11人
(B)5-18人
(C)5-17人
(D)5-10人

12(C).

50.下列哪些課程模式對於教學內容沒有明訂固定的學習內容，僅提供選擇課程內容的原則？甲、金字塔課程模式乙、蒙特梭利課程模式丙、安吉遊戲教育丁、瑞吉歐課程模式
(A) 甲乙
(B) 丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁

13(C).

15.下列哪一項符合幼兒園教保活動課程大綱的實施通則？
(A) 幼兒園不宜主動扮演幼小銜接的角色
(B) 教保活動課程計畫應以分科方式實施
(C) 配合教保活動課程計畫，規畫動態的學習情境
(D) 依據幼兒智能發展與學習需求，規劃合宜的教保活動課程

14(D).

8. 幼兒收拾積木時，能依照教具櫃上的積木照片將圖形積木放在同一個櫃子中，進行歸類，表示他能夠依據特徵整理生活環境中的訊息，並且找出特徵的關係，屬於下列何種核心素養的評量指標？
(A)自主管理
(B)覺知辨識
(C)表達溝通
(D)推理賞析

15(D).

42.有關幼兒學習環境規畫的敘述，下列何者較不適合？
(A)為讓幼兒多元學習，教室內可多設置不同的學習區域
(B)為方便增設或變化學習區，教室內盡量採用可移動式的櫃子
(C)為區分空間的功能性，餐飲、午休、團討區、學習區空間可加以區隔
(D)為幫助幼兒辨識學習區，學習區命名應使用通用名稱，例如：益智區、科學區等

16(C,D).

1.若應用迦納(H. Gardner) 「多元智能(multiple intelligence)」觀點於幼兒園課程與教學中，下列敘述何者正確？
(A)引導幼兒在活動中運用各種能力
(B)每位幼兒均應該達到八項智能的評量標準
(C)每位幼兒的認知能力並非固定的，會因環境的支持而提升
(D)強調教師應幫助幼兒認識自己的優勢，並依此優勢發展其他能力

17(B,D).

36.依據《幼兒園及其分班基本設施設備標準》，下列敘述何者錯誤？
(A)水龍頭間距至少 40 公分，水龍頭得採分散設置
(B)學習活動區桌面的照度至少為 350 勒克斯(Lux)以上
(C)水龍頭至少有三分之二以上設置於盥洗室(含廁所)內
(D)招收幼兒人數達 101 人以上之幼兒園應獨立設置健康中心 .

18(A).

9. 有關「中華民國幼兒教育專業倫理守則」，下列原則敘述有誤？
(A) 在共同認知中強調，了解幼兒最佳的方法是由學校、家庭、社會脈絡著手
(B) 在對家庭的倫理中強調，學校應讓家庭知道學校的辦學理念、政策及運作方式
(C) 在對同事的道德責任中載明，當教保服務人員代表組織發言時，應以維護組織權益的角度來發言與行動
(D) 在對社會的倫理方面，當有證據顯示機構或同事違反保護幼兒的法令時，應先循內部管道解決；若在合理的時間內沒有改善，應向有關當局舉報

19(B).

39. 根據幼兒園「教保服務實施準則」規定，幼兒園應落實哪些重要教育議題？(甲)安全教育；(乙)環境教育；(丙)品德教育；(丁)性別平權教育；(戊)科技教育
(A) 甲丁戊
(B) 甲丙丁
(C) 甲乙丙丁
(D) 甲乙丙

20(B).

15.午餐時，鍾老師說：「請吃完飯的小朋友自己來夾 6 顆葡萄」，想藉此了解幼兒「數對應」的概念，鍾老師的做法接近哪一種評量？
(A)口語評量
(B)真實評量
(C)檔案評量
(D)實作評量

21(D).

4. 教保服務人員想了解幼兒是否有覺察與辨識環境中他人和擬人化物件情緒的能力，平時在生活中對幼兒那些行為的觀察可以用來評量此一能力呢？
(A)幼兒注意到同學玩遊戲輸了時很不開心
(B)幼兒能區別自己喜歡草莓，可是不喜歡吃香蕉
(C)當同學想家人在哭泣時，幼兒能主動抱抱同學
(D)看到同學假日分享畫的作品時，能表達出他所感受到作品中的愉悅心情

22(D).

4.維高斯基(L. Vygotsky)認為：學習者有越多機會使用象徵符號來建構和溝通意見，就越能發展較高層次的思考；其中最主要的符號是什麼？
(A)數學邏輯
(B)創造性表徵
(C)美感和社會關係
(D)語言和讀寫能力。

23(B).

11.國強看到人形畫，能補畫圖形上缺少的部分，並能正確數十三個扣子，請問國強為幾歲智力?
(A)四歲
(B)五歲
(C)六歲
(D)七歲

24(A).

28.下列有關幼兒園班級常規經營模式的敘述，何者錯誤？
(A) 有效動力經營模式強調的是教師對班級上課氣氛的有效掌握，讓學童有強烈的學習動機
(B) 行為治療模式重視當事人現在及未來的行為，希望違規者在不影響他人的情況下，自我負責的改變個人行為
(C) 和諧溝通模式主張：教師在處理學生偏差行為時，應傳遞理性的訊息，不要涉及學生人格或品德方面的批評
(D) 教師效能訓練模式強調以學生為中心，師生在和諧的氣氛下進行良性溝通，認為學生偏差的行為是源自於錯誤的認知

25(B).

45. 建構幼兒學習評量指標的理論基礎，包含以下哪些理念？
甲、以幼兒為主體
乙、表現評量
丙、課程本位評量
丁、幼兒發展常模
(A) 甲乙丙丁
(B) 甲乙丙
(C) 甲乙
(D) 乙丙丁

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