今日錯題測驗-教甄◆特殊教育專業-阿摩線上測驗

阿摩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

80分

(3 分18 秒)

模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業

繼續測驗

再次測驗下載

下載收錄

1(C).

1. 指在教學前、教學中及教學後，對學生的能力進行持續性的評量，以了解教學和能力改變之間的關係。這是屬於哪一種評量？
(A) 動態評量
(B) 檔案評量
(C) 實作評量
(D) 生態評量

2(D).

2. 性別平等教育法第 17 條規定國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少幾小時？
(A) 2 小時
(B) 8 小時
(C) 3 小時
(D) 4 小時

3(C).

3. 興奮劑如利他能(Ritalin)、專司達(Concerta)等藥劑，最可能為下列哪一類學生之用藥？
(A) 癲癇
(B) 自閉症兒童
(C) 注意力缺陷與過動症兒童
(D) 腦性痳痺兒童

4(C).

9. 王老師想為缺乏正向社會技巧的學生開設社會技巧訓練課程，下列作法何者有誤？
(A) 透過重複演練正向行為的方式達到技巧的熟練
(B) 應協助學生將技巧類化到日常生活當中
(C) 實施步驟為：示範→演練→說明→回饋
(D) 課程主軸包括：處己、處人、處環境

5(C).

12. 下列哪一種反應提示（Response Prompts）最適合用在視覺及聽覺管道均容易分心的學生？
(A) 示範動作
(B) 視覺提示
(C) 身體提示
(D) 手勢提示

6(C).

13. 為了因應智能障礙學生的認知困難，以下教學措施何者最為適切？
(A) 給予多元刺激，盡量提供學生生活經驗以外的學習材料
(B) 學習模式宜固定，勿設計學習情境遷移的練習，避免讓學生養成預期失敗的心理
(C) 提供易於複誦的口訣，幫助學生將短期記憶轉換成不易遺忘的長期記憶
(D) 一堂課只做一種練習，幫助學生專注於學習內容

7(C).

17. 在評估與輔導自閉症學生的學習上，強調為學生建構適合的環境、依據學生的需要與能力，持續且彈性的調整協助的程度，此種策略稱為？
(A) 思想泡
(B) 心智理論的應用
(C) 鷹架理論的應用
(D) 結構化教學的應用

8(D).

18. 身心障礙學生所需的自我決策課程，屬於特殊需求領域的哪一個科目？
(A) 學習策略
(B) 社會技巧
(C) 職業教育
(D) 生活管理

9(A).

19. 下列哪一個特殊需求領域科目並非以「初階 vs.進階」方式規劃不同階段之學習重點？
(A) 職業教育
(B) 生活管理
(C) 溝通訓練
(D) 定向行動

10(A).

20. 「技安情緒暴衝前，常會眼神渙散、碎碎念、拳頭緊握，且發出低吼…」前述針對技安情緒失控前的行為觀察，最有可能屬於下列何者？
(A) 前兆(precursor)
(B) 中性刺激（neutral stimuli)
(C) 預備事件(setting event)
(D) 前導刺激（antecedent stimuli)

11(B).

24. 關於圖片兌換溝通糸統（Picture Exchange Communication System，簡稱 PECS)，下列哪一項不正確？
(A) 主要是透過學生對增強物的喜好，教導其運用圖片與他人溝通
(B) 包含區辨圖卡、反應性語言訓練、擴充自發性溝通等三個教學階段
(C) 可藉 PECS 指導重度智能障礙學生與環境建立溝通管道與溝通意願
(D) 對於口語能力受限的自閉症學 PECS 教學可以發展其功能性溝通能力

12(D).

26. 在特殊教育學生的課程、教材、教具的設計方面，下列何者不符合「學習之全方位設計」（Universal design for learning)的理念?
(A) 提供多元參與的動機誘因
(B) 提供多元表徵的學習路徑
(C) 提供多元表達的反應方式
(D) 提供多元支持的輔助策略

13(C).

28. 甲、重新安排環境乙、將時間結構化丙、重新指令丁、提示正向行為戊、實施活動前介入，上述常見的前事處理策略包括以下哪幾項？
(A) 甲乙丁戊
(B) 甲乙丙戊
(C) 甲乙戊
(D) 甲丙戊

14(D).

3. 張老師為了使班上的學生均能充分參與並維持動機，在餐飲課程中，透過給予學生不同程度的協助，讓學生從備料開始到食品完成，進而品嚐，另針對班上兩名於該課程學習功能嚴重缺損者，分階段安排學習任務，一開始擔任試吃員，其次為裝盤及試吃員，接著為拌炒的動作、裝盤及試吃，依此類推。根據以上敘述，下面哪一個選項較不可能是張老師使用的策略或方法？
(A) 倒向連鎖
(B) 課程調整
(C) 自然後果
(D) 情境教學

15(D).

4. 下面哪一種社會技巧的指標，較偏向訓練學生的自我效能？
(A) 自己能聽從他人的建議選擇較佳的問題解決方法
(B) 自己能適當使用口語方式與人溝通
(C) 能嘗試處理自己的負向情緒
(D) 能嘗試使用策略解決自己的問題

16(D).

18. 有關特殊教育新課程綱要之理念，何者錯誤？
(A) 與普通教育接軌，以普通教育課程為特殊需求學生課程設計之首要考量
(B) 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程
(C) 強化個別化教育計畫，且課程需與 IEP 結合
(D) 以特殊教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量

17(C).

28. 下列有關正向行為支持策略的各項敘述，何者是錯誤的？
(A) 事前控制策略的缺點在於缺乏長期成效，個體不易改善其問題行為
(B) 事前控制策略可將困難與簡單的事件相互穿插，以增加個體接受困難工作的意願
(C) 提供引發適當行為的提示是反應策略
(D) 選擇簡易的技巧是教導替代技巧時應考慮的原則

18(A).

5. 下列哪一項針對通用設計課程(universally designed curriculum)的敘述較為正確？
(A) 考量所有學生的需求，是一種內建式的彈性課程
(B) 需特別針對每一位特殊教育學生進行課程的調整
(C) 認為特殊教育與一般學生的學習特質是本質上的差異
(D) 考量每一位學生的獨特性，對於特殊教育學生採取事後的調整與補救

19(D).

7. 有關身心障礙學生課程調整應用之敘述，下列哪一選項較為適當？

甲、學習環境的調整，是針對以安全且無障礙的物理環境為考量

乙、學習歷程的調整，是指依教師教學過程中視學生學習反應進行教學策略調整

丙、學習重點的調整，是針對學習功能缺損的領域主要以簡化、減量、分解、替代和重整的方式進行

丁、學習評量的調整，可以評估學生優勢管道及個別需求，根據《身心障礙學生考試服務辦法》提供評量服務
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁

20(B).有疑問

12. 專業團隊的合作模式是由各專業成員分別進行個案評估後，不同領域的專業人員共同討論、擬定計畫、訂定進程與目標，接著以團隊型態與家長討論和溝通，並討論整體的進度與成效後做成建議。此方式是何種專業團隊模式？
(A) 多專業模式(the multidisciplinary model)
(B) 專業間模式(the interdisciplinary model)
(C) 跨專業模式(the transdisciplinary model)
(D) 混專業模式(the mixed transdisciplinary model)

21(A).

15. 小花在上課期間經常出現玩弄自己頭髮的行為，張老師在評估後訂定的行為處理方式是：「小花如果能持續 5 分鐘雙手都在進行勞作任務，就能得到一枚代幣」。張老師所運用的是下列哪一種行為處理策略？
(A) 區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior，DRO)
(B) 區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior，DRA)
(C) 區別性增強高頻率行為(differential reinforcement of high rates behavior，DRH)
(D) 區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior，DRI)

22(D).

19. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點?
(A) 語音
(B) 語意
(C) 語法
(D) 語用

23(B).有疑問

23. 由於標準化測驗對於極重度智能學生的評量多不適用，依照前述學生特性，以下哪一種評量方式較為合適？
(A) 檔案評量
(B) 動態評量
(C) 生態評量
(D) 課程本位評量

24(B).有疑問

29. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些敘述較符合其原理？ (甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞； (乙)使用學生最想要的事物作為增強物，增加其表現較不喜歡的行為； (丙)想要取得某些想要的事物，就必須先完成比較不想要的事物。
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丙
(D) 甲乙丙

25(D).

30. 下列哪些措施較符合負增強原理？(甲)如果報告寫得很好明天就不用考試了；(乙)如果考試不及格，周末要來上加強班；(丙)回家馬上寫功課，媽媽就不會嘮叨；(丁)受罰而留校服務的學生因表現積極，教官特別縮短他的服務時間。
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲丙丁