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阿摩：後悔過去，不如奮鬥將來

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目

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1(B,D).

1、面對 108 新學年度，近來鼓勵教師採取「素養導向」的學習評量，「真實評量」是可以採取的方式之一，下列何者敘述較不屬於「真實評量」的作法？
(A)學生上完體驗學習的概念之後，到海邊進行淨灘活動
(B)學生規劃校慶園遊會攤位方案，並評估其利潤與成本
(C)學生為了通過學校小小海王子的檢測，實際練習浮潛
(D)學生觀看新住民族的舞蹈，透過小組討論並提出結果

2(A).

2、金門縣政府所轄國小，並未包括下列哪一所學校？
(A)金城國小
(B)述美國小
(C)多年國小
(D)柏村國小

3(D).

6、以下關於各教育思想家的主張，何者有誤？
(A)赫爾巴特（J. F. Herbart）認為「倫理學」與「心理學」是「教育學」的兩大基礎
(B)裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）認為教育愛所含括的對象包括貧苦、品學兼劣與身心殘廢的兒童
(C)張之洞主張「中學為體，西學為用」，認為應在維護傳統儒家倫理的前提下吸收利用西藝、西政
(D)顏元與李塨師生反對實學教育，主張靜坐讀書與心性領悟，以繼承發揚孔子和孟子所開創的教育理念

4(C).

7、「學生已有某些確定的知識，已養成某些確定的性向，已清楚理解普遍法則、原理，以及該原理形成的細節。這時學生要使用新的武器，他是有效能的個體，他也要發揮效能。於是，他又回到浪漫期曲折的探險歷程之中……」請問這段話可能是哪一位西方思想家的教育主張？
(A)黑格爾（G. W. F. Hegel）
(B)諾丁斯（N. Noddings）
(C)懷德海（A. N. Whitehead）
(D)海德格（M. Heidegger）

5(A).

8、下列教育社會學人物及其相關教育關懷與主張，何者有誤？
(A)米德（G. H. Mead）提出「鏡中自我」（looking-glass self）
(B)布迪厄（P. Bourdieu）致力探討「文化資本」（cultural capital）
(C)艾波（M. Apple）將「霸權」（hegemony）引入對教育與社會再製的討論之中
(D)阿圖塞（L. P. Althusser）分析「意識型態的國家機器」（ideological state apparatuses）

6(C).

9、以下各人物與流派對教師角色的看法，何者錯誤？
(A)女性主義者認為「教師即女性主義者」
(B)葛琳（M. Greene）主張「教師即陌生人」
(C)葛蘭西（A. Gramsci）認為「教師即轉化型知識分子」
(D)弗雷勒（P. Freire）主張「教師為批判的文化工作者」

7(B).

15、「數學成就測驗」最應重視哪一種效度？
(A)表面效度
(B)內容效度
(C)預測效度
(D)效標關聯效度

8(A).

18、宣傳不是教學、說謊不是教學、制約訓練不是教學，以上論述是較強調教學的
(A)認知性
(B)價值性
(C)覺知性
(D)目的性

9(B).

19、宜珍看到媽媽把兩包一樣的糖果，分別倒進一個大罐子和小罐子裡，宜珍堅持要選小罐子那一桶，因為她認為那個比較多。請問依 Piaget 的認知發展理論來看，宜珍處在哪個發展階段？
(A)感覺動作期(Sensorimotor stage)
(B)前運思期(Preoperational stage)
(C)具體運思期(Concrete operational stage)
(D)形式運思期(Formal operational stage)

10(D).

23、郭老師對其自編的數學成就測驗進行試題分析，結果發現大多數的試題難度 P 值落在.20 左右，鑑別度 D 值多數約為.26。下列對此成就測驗的敘述，何者正確？
(A)難度偏易，鑑別度高
(B)難度偏易，鑑別度低
(C)難度偏難，鑑別度高
(D)難度偏難，鑑別度低

11(B).

31、「國民小學及國民中學教師應為專任，但必要時，得依法聘請兼任教師，或聘請具有特定科目、領域專長人員，以部分時間擔任教學支援工作」，這是哪一項法令的規定？
(A) 教育基本法
(B)國民教育法
(C)高級中學法
(D)師資培育法

12(D).

36.王老師為了培養學生的創造力，在課堂上讓同學練習以下題目：「只要移動一根火柴棒改變方程式，使下列四個火柴棒排列中的每一個方程式呈現一個真的相等，如 V = V。方程式如下：V = V I I，V I = X I，X I I = V I I，V I = I I 」；請問學生如果要正確完成這項任務，必須改變
(A)功能固著（functional fixation）
(B)問題空間（problem space）
(C)場地獨立（field independence）
(D)反應心向（response set）

13(B).

（題組）王老師為了幫助學生學習閱讀策略，他先示範「摘要、提問、澄清、預測」四個步驟，然後下次上課讓學生運用這四個步驟向同學分享他閱讀的文本，老師提供回饋；並持續讓同學在小組中運用這四個步驟進行閱讀」，
【題組】39.請問這位老師運用的教學法是
(A)SQ3R
(B)相互教學法（reciprocal teaching）
(C)定錨教學（anchored instruction）
(D)PQ4R

14(A).

【題組】40.承 39 題，此一教學法的理論基礎為：
(A)認知學徒（cognitive apprenticeship）
(B)行為連結（behavior association）
(C)雙碼理論（dual-code theory）
(D)基模理論（schema theory）

15(C).

42.十二年國民基本教育課程綱要有關生命教育之學習重點共有五大類別，其中有關「能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。」之學習表現內容是屬於以下哪一項類別
(A)價值思辨
(B)靈性修養
(C)終極關懷
(D)哲學思考

16(A).

46.T.Hobbes 認為人類社會在沒有形成道德之前，是處於一種可以為所欲為的狀態，他稱之為自然狀態（state of nature），這種狀態並不是可欲的，理性的人為了逃離這種狀態，所以透過契約的訂立限制個人為所欲為的自由，此便是產生道德的原因。以下哪一項是 Hobbes 所主張的自然狀態的特點
(A)人的良心意志
(B)群體主義
(C)人的平等性
(D)重視精神層面滿足

17(B).

49.E.H.Schein 將組織文化依照可見度之高低，區分成三個層級，其中有關組織成員與組織交會後，所產生對時空、人性、環境等議題的信念，係為組織文化的本質，此乃是下列哪一個層級之內涵
(A)價值理念（values）
(B)基本假定（basic assumptions）
(C)外顯的成品（artifacts）
(D)儀式（rituals）

18(A).

50.老校長常常以過來人的身分，勸導新進教師不要因為一時挫折而產生莫大的壓力，只要認清角色定位，即可度過難關。老校長的溝通比較接近 W.G.Scott and T.R.Mitchell 所主張哪一種溝通的功能
(A)感情的（emotion）
(B)激勵的（motivation）
(C)訊息的（information）
(D)控制的（control）

19(A).

11. 蓋聶(R. Gagné)認為學習應該具有階層性，並將學習階層分為八種。葉老師在進行數學教學時，引導學生觀察計算錐體和柱體間的差異，並進行比較。請問此屬於蓋聶所主張的哪一種學習階層？
(A)概念學習
(B)符號學習
(C)原則學習
(D)問題解決

20(B).

14. 比較皮亞傑 (J. Piaget)和維高思基(L. Vygotsky)對於發展的看法，下列敘述何者正確？甲、皮亞傑認為認知發展主要源於獨立探索，強調幼兒與實體的互動乙、皮亞傑認為認知發展會因不同文化而有所差異丙、維高思基認為在適切引導的情況下，學習即能引導發展丁、維高思基認為認知發展是由個體的(自我中心的)歷程轉變成社會化歷程
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丙
(D)乙丁

21(D).

15. 史北克(M. Skilbeck)提倡的「學校本位課程發展」，其課程設計模式包括五個階段：甲、設計教學方案；乙、分析情境；丙、擬訂目標；丁、詮釋與實施方案；戊.評量與評鑑。其正確的順序是：
(A)甲乙丙丁戊
(B)乙丙甲丁戊
(C)丙甲丁乙戊
(D)丙乙甲丁戊

22(A).

17. 吳老師在六年級藝術與人文的課程中，讓學生分組設計畢業光碟的內容，期末她讓全班學生共同欣賞同學作品並獨立評分，她僅將學生的互評加以平均並排出名次，並逕以學生互評平均成績為該科學期總成績；且她告訴學生，要 70 分才算及格。下列評述何者較正確？
(A)吳老師的評量方式可稱為真實評量
(B)由於吳老師將學生成績排出名次，這是一個常模參照評量
(C)吳老師所採用的是形成性評量
(D)由於吳老師是以 70 分為及格分數，這是一個標準參照評量

23(B).

22. 皮亞傑(J. Piaget)認為，兒童可以自在地使用現有基模去解釋和回應周遭的新事物，是處於何種狀態？
(A)類化
(B)平衡
(C)守恆
(D)涵化

24(D).

25. 何者屬於替代增強?
(A)小玲看到好友小美欺負同學，跟著她一起欺負同學
(B)小美不像往常般欺負同學，小玲代替老師誇獎小美
(C)小玲看到小美欺負同學被老師責備，所以不敢欺負同學
(D)小玲看到小美欺負同學被老師誇獎，於是開始欺負同學

25(B).

49. 下列哪一項是屬於身心障礙學生的外加式課程？
(A)利用體育課的時間提供學習障礙學生知覺動作訓練教學
(B)利用國語課的時間提供語文學習障礙學生國語科的補救教學
(C)利用自然課的時間提供高功能自閉症學生自然科的加深加廣教學
(D)利用選修課的時間提供注意力缺陷過動症學生自我管理課程教學

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