試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市立國民中學教師聯合甄選:輔導活動科#114739-阿摩線上測驗

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阿摩：與一群良師益友一起學習，方可成功

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試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市立國民中學教師聯合甄選:輔導活動科#114739

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1(B).

1. 輔導老師想用壓力免疫訓練的技術，協助因為考試而感到壓力的個案發展因應壓力的心理性免疫。下列關於壓力免疫訓練的階段步驟，何者正確？
(A)技巧習得與演練→概念化→應用與持續
(B)概念化→技巧習得與演練→應用與持續
(C)技巧習得與演練→應用與持續→概念化
(D)應用與持續→技巧習得與演練→概念化

2(B).

2. 下列關於認知行為治療理論的概念，何者不正確？
(A)心理困擾可能是由錯誤的學習、依據不完整或不正確資訊所做的錯誤推論，以及未充分區辨想像與現實的差別所造成
(B)強調此時此地，瞭解當事人目前問題時，所重視的乃是現在
(C)試圖藉由影響思考來產生改變，行為被認為是心理問題產生與持續存在的主因
(D)不重視早期童年經驗，但過去的問題並不會因此而被忽視不顧

3(D).

3. 輔導教師與正在晤談的學生具備師生關係與輔導諮商關係之雙重關係，以下是相對最合宜對於此雙重關係之討論或回應方式？
(A)輔導教師於第一次晤談向學生說明，在晤談室之外不會跟學生有任何互動，以維持諮商關係界線
(B)輔導教師於第一次晤談告知學生，日後在走廊上遇到會裝作不認識，這樣其他同學才不會知道自己來輔導室晤談
(C)不需要特別提出來，學生在晤談一陣子之後就會自然發現差異
(D)輔導教師與第一次晤談時向學生說明輔導諮商關係與師生關係的差異，以及輔導教師在輔導室與教師會與學生互動面向的差異，幫助學生理解兩種互動的不同

4(D).

4. 下列關於羅吉斯的理論發展背景脈絡先後順序，何者正確？
(A)非指導性→當事人中心→個人中心
(B)當事人中心→個人中心→非指導性
(C)個人中心→非指導性→當事人中心
(D)非指導性→個人中心→當事人中心

5(B).

5. 現今不少的心理測驗均採用自陳量表的形式進行編制。然而，自陳量表的可能困境之一為容易偽答或作假（faking）。下列何者較無法解釋受試者在填寫自陳量表時的作假現象？
(A)社會讚許性
(B)月暈效應
(C)印象整飾
(D)自我欺騙

6(C).

6. Ratts 等學者於 2015 年提出的多元文化與社會正義諮商知能（Multicultural and Social Justice Counseling Competencies, MSJCC），以下描述何者錯誤？
(A)MSJCC 包含四個面向：態度與信念、知識、技巧與後設溝通
(B)MSJCC 四層次為諮商員的自我覺察、當事人的世界觀、諮商關係、諮商與倡議介入
(C)MSJCC 是以 Sue 於 1992 年提出之多元文化諮商知能為基礎進行增修
(D)MSJCC 主張諮商員需要自我覺察自身社會文化認同對應的特權與壓迫位置

7(D).

7. 輔導老師如果運用阿德勒取向進行輔導諮商，會依循哪個歷程才符合阿德勒提出的治療歷程？
(A)了解個案→強化社會興趣→以個案能理解的方式向個案解釋其行為
(B)強化社會興趣→了解個案→以個案能理解的方式向個案解釋其行為
(C)以個案能理解的方式向個案解釋其行為→了解個案→強化社會興趣
(D)了解個案→以個案能理解的方式向個案解釋其行為→強化社會興趣

8(D).

8. 學校針對學生進行生涯興趣測驗，使每個學生有可能適才適所的發展。這是屬於測驗的哪個用途？
(A)篩選
(B)分類
(C)安置
(D)區分

9(B).

9. 個體認識到沒有權力是一種學習到的行為，一旦個體能覺察到性別角色社會化以及它與壓迫的關係，個體就能發展出方法來對抗那些限制他們生活選擇的社會政治力量。這是屬於女性主義治療理論的哪個治療目標？
(A)平等
(B)賦能
(C)自我撫育
(D)重視多元價值

10(D).

10. 近年來學校輔導工作挑戰之一為精神疾病相關議題之學生人數比例增加，以下對於輔導教師與精神疾病相關議題工作之相關敘述，何者最為適切？
(A)精神疾病並非輔導教師之專業，精神疾病相關情況須轉介學生至精神科就醫為宜
(B)精神疾病需要藥物控制症狀，輔導專業提供協助相當有限
(C)召開個案會議，討論應以精神科醫師意見為主
(D)輔導教師敏感於學生精神狀態變化，與家長保持聯繫，精神狀態變化程度影響學習與生活狀態建議家長就醫以了解情況，並持續觀察與追蹤學生在校學習與生活情況

11(B).

11. 輔導老師試圖說明個案和輔導老師之間發生了什麼事，是屬於精神分析取向的哪個治療技術？
(A)自由聯想
(B)移情的分析
(C)抗拒的分析
(D)詮釋

12(B).

12. 助人工作者知道並能覺察自己的價值觀、態度、與信念，以及這些對他們本身生命所造成的情緒與行為上的影響，是屬於提升哪方面助人關係核心條件的特質之行為？
(A)尊重與積極關懷
(B)同理的理解
(C)真誠與一致
(D)溫暖

13(B).

13. 輔導老師觀察到個案把願望和喜好擴大為要求的不合理部分，進而詢問個案：「在一次重要考試的不理想，怎麼會使你一個在很多考試不理想，也在很多考試很理想的人，變成一個失敗者呢？這種想法是怎麼來的？」這是屬於哪一種認知性的駁斥？
(A)功能性駁斥
(B)實徵性駁斥
(C)邏輯性駁斥
(D)哲學性駁斥

14(B).

14. 數位／網路性別暴力之當前國家法令相關訊息，以下描述何者錯誤？
(A)去年（2022）立法院三讀通過數位／網路性別暴力相關四法修正草案通過
(B)數位／網路性別暴力的相關四法為「中華民國刑法」、「犯罪被害人權益保障法」、「兒童及少年性剝削防制條例」、「性侵害犯罪防治法」
(C)此次修法草案建構三大防護網：犯罪前刑罰嚇阻、犯罪後保護被害人、防止加害人再犯
(D)使用深度偽造（DeepFake）製作不實性影像且對外散布，此為數位／網路性別暴力

15(B).

15. 個案說：「我想了許多上週我們所談的內容，我覺得我應該設法改變我的行為。」輔導老師回應：「可否告訴我，你認為應該做些什麼改變自己的行為？」請問輔導老師用了哪個助人技巧策略？
(A)探究
(B)提問
(C)引導
(D)知覺檢核

16(C).

16. 輔導老師詢問網路過度使用的個案：「如果你繼續因為過度使用網路遊戲導致在校成績不及格，拒絕父母的要求又持續作相同的行為，兩三個月後或一年後，你會是什麼樣子？」輔導老師是在應用現實治療的 WDEP 系統中的哪個向度進行輔導？
(A)W－需要
(B)D－方向
(C)E－評鑑
(D)P－計畫

17(C).

17. 個案聽完輔導老師的回應後說：「你是什麼意思？你不相信我嗎？我剛剛告訴你了，不是嗎？你還要些什麼？」輔導老師再回應：「是的！我聽到你的話語，但是你並沒有說服我，我也不認為你已經說服了你自己。說一些能夠同時說服我們倆的話吧！」請問輔導老師用了哪個助人技巧策略？
(A)立即性
(B)自我揭露
(C)面質
(D)對非口語行為做反應

18(C).

18. 老師想編制一個測驗來測量學生的語文能力水平。老師編制測驗後進行施測，並且區分低分、中等、高分三個效標組別，分析每一效標組的答對人數。並且，也針對高分組與低分組個別題目的反應進行分析。這是運用測驗的哪個方法？
(A)信度考驗
(B)效度考驗
(C)常模建構
(D)項目分析

19(A).

19. 家庭系統取向涵蓋許多家族治療學派，以下敘述何者最為正確？
(A)每個家族治療學派評估家庭系統運作的角度皆有不同，其共通特點為將個體置於家庭系統內理解
(B)薩提爾（Satir）為經驗式家族治療學派創始者，其專業背景為精神醫學
(C)策略學派創始者為米紐慶（Minuchin），其焦點重視家庭次系統之間的界線是否過於僵化或糾結
(D)跨世代學派重視家庭成員之間口語與非口語溝通方式

20(B).

20. 學生接受心理測驗後，得到一組何倫碼，知道自己的人格興趣類型，這是應用哪一個生涯理論而來的？
(A)生涯階段論
(B)生涯類型論
(C)生涯彩虹圖
(D)生涯建構論

21(D).

21. 輔導教師與男學生小力第五次個別晤談，小力此次晤談當中告知輔導老師，一直以來覺得自己是女生，而不是男生，但不知道怎麼跟家人說，也不知道怎麼跟學校老師說。有關於輔導老師後續與小力的回應與後續輔導工作方向，以下描述最不適切？
(A)多理解小力何以一直以來覺得自己是女生，以了解小力的生命經驗脈絡
(B)留意小力身旁師長與同學環境的性別友善程度
(C)與小力討論自身性別認同的相關想法，輔導教師於晤談互動當中表達支持與持續理解之態度
(D)輔導老師與小力的互動當中評估小力應是跨性別身份，於晤談中告知小力家長有知的權力，並即刻通知小力家長

22(A).

22. 輔導教師需要規劃學年度輔導工作計畫，以下有關規劃年度輔導工作計畫之描述，何者錯誤？
(A)輔導教師需先訂定學年度輔導工作計畫的核心主題，以核心主題為主軸規劃發展性輔導、介入性輔導與處遇性輔導之相關活動
(B)輔導教師同時需要了解輔導工作經費預算，以及撰寫計畫以向相關單位爭取活動經費
(C)輔導工作計畫由輔導主任主導，才能充分與學校各處室橫向連結與合作
(D)執行輔導工作計畫應隨時紀錄以評估執行成效，供下一年度輔導工作計畫規劃之參

23(A).

23. 近三年來，性別平等教育法與性別平等教育法施行細則有許多條文陸續修改當中，下列修正條文之敘述，何者錯誤？
(A)性別平等教育法第 27 條，加列「行為人如為學生者，轉至其他學校就讀時，主管機關及原就讀之學校認為有追蹤輔導之必要者，應於知悉後三個月內，通報行為人次一就讀之學校。」
(B)性別平等教育法第 27 條，加列「行為人為學生以外者，轉至其他學校服務時，主管機關及原服務之學校應追蹤輔導，並應通報行為人次一服務之學校。」
(C)性別平等教育法施行細則第 13 條，針對性別平等教育涵蓋課程，將「同志教育」移除，並加入「認識及尊重不同性別、性別特徵、性別特質、性別認同、性傾向教育，及性侵害、性騷擾、性霸凌防治教育等」
(D)性別平等教育法加列第 27-1 條，內容規定學校聘任、任用之教育人員或進用、運用之其他人員，經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性侵害、性騷擾、或性霸凌之行為，學校應予解聘、免職、終止契約關係或運用關係

24(D).

24. 完形治療的目標之一在於幫助個案更加內在統整，與他人建立良好關係。這是依據哪個概念設定而來的目標？
(A)現象場
(B)前景與背景
(C)分化與接觸
(D)覺察

25(B).

25. 民國 108 年教師法修法，主要針對教師解聘、停聘、不續聘之處理機制大幅增修相關條文，有關此次增修相關敘述何者錯誤？
(A)教師評審委員會於處理第十四條第一項第七款及第十款、第十五條第一項第一款至第四款時，應增邀校外學者專家，使未兼行政或董事之教師人數少於委員總額二分之一
(B)教育主管機關應成立「教師專業審查會」，以受理學校申請案件
(C)學校教師評審委員會未依規定召開、審議或決議，主管機關認有違法之虞時，應敘明理由交回學校審議或復議
(D)修正後條文，教師解聘、停聘、不續聘處理之法律效果包含「應予解聘且終身不得聘任為教師」、「應予解聘且議決 1 年至 4 年不得聘任為教師」、「應予解聘、不續聘，且不得在原服務學校任教」等法律程度

26(B).

26. 下列哪個助人技巧的策略，不屬於增加深度與促進關係的策略？
(A)專注與鼓勵
(B)面質
(C)對非口語行為做反應
(D)自我揭露

27(B).

27. 助人工作者在助人關係中，有能力處理發生於此時此刻的因素，是屬於下列哪一個概念？
(A)真誠與一致
(B)同理的理解
(C)具體化
(D)立即性

28(A).

28. 下列關於青春期到整個成人期的發展階段描述，何者錯誤？
(A)性器期的性衝動再次浮現，以成熟成人的性慾表達管道表現出來
(B)青少年必須決定自己的自我意識（我是誰？），或者經歷角色的混淆
(C)能夠抽象地思考，處理假設性的情境，並進行可能性的思考
(D)個體必須學習他們文化的技能，並面對無力勝任感

29(A).

29. 一名學習低成就的個案考試前辛苦準備，本次考試結果及格了，卻對輔導老師說：「我這次能考試及格，是因為考試太容易了，跟我的努力無關」。再說：「老師會稱讚我，只是希望我爸媽感謝她，稱讚她是個好老師。」個案的這個想法是屬於哪一種認知扭曲？
(A)輕視正向層面
(B)全有或全無思考
(C)災難化
(D)非黑即白

30(B).

30. 下列何者不是阿德勒理論認為的三個人生任務之一？
(A)關係
(B)工作
(C)愛
(D)友誼

31(C).

31. 輔導教師進行家長諮詢時，下列何種回應相對最不適宜？
(A)輔導教師與家長進行諮詢時，也需要表達理解家長的心情
(B)家長臨時突然來電至輔導室找輔導教師，由於電話中家長情緒激動，輔導教師為了安撫家長，與對方講電話多講 20 分鐘
(C)輔導教師與家長進行諮詢時，若家長提及當前自身婚姻相關問題時，可邀請家長前來與之進行家庭處遇
(D)因著家長諮詢後續進行之家庭輔導，符合學生輔導法第六條處遇性輔導工作內涵

32(D).

32. 以下有關專輔教師與學校教師之間合作相關敘述，以下最不適宜？
(A)導師轉介班上學生至輔導室，專輔教師與學生晤談之前簡要與導師討論以初步了解學生狀況
(B)專輔教師與學生進行個別晤談，定期與導師簡要整理晤談進展
(C)專輔教師與學生於晤談之中知悉須通報事宜，晤談結束後即刻告知導師與聯繫學生家長
(D)某班導師在課堂之中發生師生互動衝突，由於涉及肢體衝突而聲響過大，專輔教師即刻走進教室協助導師處理

33(C).

33. 輔導老師回應個案：「你這麼渴望被愛，所以你常常忘掉去照顧自己的需求」、「你應該可以覺察到，這樣的存在方式，讓你一生付出了多少的代價」。輔導老師主要採用存在主義理論的哪個技術？
(A)分享此刻的存在
(B)揭露與修通抗拒
(C)面對存在的焦慮
(D)維持改變

34(C).

34. 下列何者是青春期青少年遭受到性虐待者，較容易出現的與發展相關的反應？
(A)焦慮、夢魘、不當的性行為
(B)恐懼、心理疾病、攻擊行為
(C)憂鬱、退縮、自傷或自殺的行為、犯罪行為、離家出走
(D)夢魘、過動行為、退化行為

35(A).

35. 輔導老師觀察到個案好像把案父、案母的價值觀和標準納入自己的人格之中，藉此保護自我，讓個案免於因為對抗這些價值觀和標準而導致的負面結果。這是屬於精神分析取向的哪個防衛機轉？
(A)內射
(B)投射
(C)替代
(D)反向作用

36(D).

36. 下列何者不是具備復原力青春期青少年的特徵？
(A)有魅力的
(B)善社交的
(C)敏察的
(D)隨和的

37(B).

37. 輔導老師回應個案說：「你現在有什麼感覺？」、「你所描述的，讓我感到….」，這是用了個人中心理論的哪項技術？
(A)立即性
(B)反應內容與情緒
(C)積極傾聽
(D)自我揭露

38(C).

38. 個案可能假裝聽輔導老師說話，實際上個案的思緒卻在別處，此時輔導老師的資訊無法被個案正確接收。個案的這個經驗符合完形理論的哪個概念？
(A)迴攝
(B)內攝
(C)解離
(D)投射

39(A).

39. 憂鬱的個案向輔導老師說：「我是個憂鬱的人。」輔導老師回應：「憂鬱已經耍你多久了？」輔導老師使用的這個回應的語句屬於哪個諮商技術？
(A)外化對話
(B)差異問句
(C)蘇格拉底式對話
(D)理性因應問句

40(D).

40. 在個案的主訴問題中，個案的行為被定義為「失功能」。然而，輔導老師不從失功能的觀點來定義個案的行為，而是認為這些行為可能是個案「正向的因應策略」。輔導老師這是運用女性主義治療理論的哪個技術？
(A)壓迫整合分析
(B)性別角色分析
(C)權力分析
(D)重新架構

41(A).

41. 下列關於建立助人關係歷程，何者正確？
(A)關係發展→問題解決→更多探索→結束與追蹤
(B)更多探索→關係發展→問題解決→結束與追蹤
(C)關係發展→更多探索→問題解決→結束與追蹤
(D)更多探索→問題解決→關係發展→結束與追蹤

42(A).

42. 輔導老師在協助個案進行輔導的過程中，想運用「房屋─樹木─人」（House-Tree-Person）技術協助個案。輔導老師是運用哪一類型的測驗技術？
(A)投射測驗
(B)性向測驗
(C)自陳式測驗
(D)情境測驗

43(C).

43. 女性主義理論成為女性主義治療重要的理論基礎，以下對於女性主義治療學派敘述，何者較為偏誤？
(A)此學派之輔導諮商工作者致力於建立與當事人平等的晤談關係
(B)此學派重視性別與權力議題
(C)女性主義治療的基本命題是生理女性遭受生理男性之壓迫
(D)女性主義治療相信個人即政治，與當事人晤談時能讓其看見社會結構對個體的壓迫

44(D).

44. 依據台灣輔導與諮商學會學生輔導工作倫理守則，針對「學生隱私權」之相關規定，下列哪一個敘述最為正確？
(A)充分告知輔導室外之行政處室單位輔導專業保密之規定，學生晤談資料需嚴格保密
(B)輔導組長與輔導主任不可得知接受輔導學生之相關訊息
(C)為求充分協助學生，提供學生晤談資料給相關網絡人員
(D)充分考量揭露之必要性，若真有其需要，依據最少量、必要性之原則揭露個案相關訊息

45(B).

45. 八年級人際關係小團體輔導進行之際，若有成員情緒波動程度強烈，身為帶領者的輔導老師，以下回應最適切？
(A)請該位成員到旁邊休息，以免情緒過於強烈影響其他成員
(B)反映該位成員狀況與團體動力，當下確認該位成員是否可以繼續參與團體，並同時確認辦公室同仁進一步作為後援協助
(C)關照其他成員受到情緒波動的影響，繼續團體歷程
(D)波動程度影響團體進行，提早結束此次團體

46(D).

46. 接受專業督導為輔導教師專業成長歷程重要途徑，有關專業督導相關描述，何種最為偏誤？
(A)督導者需要受過督導相關訓練，方能提供適切之督導
(B)督導不同於個案研討會，督導過程應關注輔導教師自身對輔導晤談歷程的觀察、想法、感受，而非只是聚焦個案概念化
(C)尋找專業督導，督導者熟悉學校輔導場域，以及自身也從事學校輔導工作者較適宜
(D)由於督導者多是學者專家，應全面採納督導者提供之實務建議

47(C).

47. 下列何者不屬於生命教育的五素養之一？
(A)終極關懷
(B)價值思辨
(C)心靈成長
(D)哲學思考

48(C).

48. 依據《學生轉銜輔導及服務辦法》，對於轉銜輔導與相關服務，下列敘述何者錯誤？
(A)原就讀學校應就前項名冊之高關懷學生，於其畢業一個月前，召開評估會議，評估應否列為轉銜學生
(B)輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書
(C)現就讀學校，於接收轉銜學生之必要輔導資料後，立即聯繫與關懷學生現況
(D)現就讀學校於學生入學後，應於入學日起一個月內，逕至通報系統查詢入學學生是否為轉銜學生

49(B).

49. 許多我們的迷思和童話故事中，都充斥著性別角色刻板印象，傳達出雖然隱微但卻強而有力的訊息。像是：男性是強壯的、聰明的、左右逢源的，女性是被動的、依賴的、無助的，這個現象是受到什麼過程的影響所導致？
(A)性別角色認同形成
(B)性別角色社會化
(C)性別基模理論
(D)男性中心標準

50(B).

50. 108 課綱推動素養導向教學，對於輔導活動科教學之啟發，以下描述何者錯誤？
(A)素養導向教學強調學生學習「帶著走的能力」，與輔導活動科教學內涵很能相呼應，強調學生對於自身狀態的清楚與掌握
(B)輔導活動科需要針對素養導向強調的三面九向，進行課程規劃，需要搭配講課說明，讓學生清楚了解三面九向內涵
(C)輔導活動科教學之評量可透過課室行為觀察與學習單書寫內容，以歷程性評量評估學生之學習狀態，也比較符合素養導向教學之內涵
(D)素養導向呼應當前全球教育趨勢，輔導活動課程進行方式多是以提供情境，接續透過提問，逐步催化學生思考，以及表達對於各個主題的想法

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