甲、烹飪區的幼兒參考各種蛋糕廣告單，畫出自己的蛋糕裝飾圖 

乙、幼兒依據教師所提供的城堡圖片，在積木區中搭蓋相同的城堡 

丙、午餐橘子的數量較幼兒人數少 5 個，老師請幼兒思考如何分配橘子 

丁、在「寵物」的主題中，閱讀《我和我家附近的野狗們》後，討論流浪狗的心情
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁 .

 乙、分類探討的是教師屬性與學生屬性，架構探討的是教育體制與學校文化； 

 丙、學生中心的教學取向屬於弱分類弱架構，而教師中心的教學取向屬於強分類強架構； 

 丁、陳老師是採主題教學程且讓幼兒主動探究是屬於弱分類強架構，張老師採取單元 教學且幼兒主動操作機會少屬於弱分類弱架構。
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁。 

 甲、瑞吉歐課程模式強調空間美感且運用幼兒的作品來佈置教室； 

 乙、華德福課程模式強調教室的規劃要有家庭的感覺和美感，所以選擇木製家具及植 物染料的窗簾； 

 丙、蒙特梭利空間強調秩序並提供非結構性教具； 

 丁、光譜計畫強調空間的安排要兼顧個人及團體活動需求，因此教室是界線清楚、功 能分明的學習區規劃；

 戊、高瞻課程強調學習區/興趣區設置要具彈性化，能依幼兒興趣的轉換更動，並提供 可讓幼兒操作的材料
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙丁
(C)甲乙戊
(D)甲丁戊。

 甲、它是一種在評量過程中提供鷹架協助的評量方式； 

 乙、評量幼兒能獨立完成的表現； 

 丙、注重個別學生學習歷程的評量； 

 丁、它是一種融入多元智能的評量方式
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁。