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阿摩：多做阿摩測驗，減少紙張列印愛地球!
96分
(1 分1 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目
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1(B).
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20.依照國民教育法師施行細則第二條規定，國民小學及國民中學之設置，下列何者敘述有誤？
(A)以便利學生就讀為原則
(B)以分別設置為原則
(C)學校規模過大者，直轄市、縣 (市) 政府應採取自由學區為原則
(D)以不超過四十八班為原則。



2(A).

32.根據「大魚小池理論」，學業成績相同的甲、乙二位學生，甲生在「資優班」、乙生在「普通班」。相較於甲生，乙生會有 較高的學業
(A)自我概念
(B)學習興趣
(C)內在動機
(D)自主學習。



3(C).

36.學習是透過與環境互動而產生，是何種建構主義的主張？
(A)內生性
(B)外生性
(C)辯證式
(D)生態式。



4(C).

39.學生如果學習失敗，宜引導學生歸因至何方面，對學生最為有益？
(A)能力
(B)運氣
(C)策略
(D)工作難度。



5(D).

40.自我效能高的學生，有以下何種特徵？
(A)較多的自我懷疑
(B)較強的責任感
(C)較多元的選擇
(D)較長的努力時間。



6(D).

41.李老師服膺巴西教育學者弗雷勒(P. Freire)的教育理念，自我勉勵並落實自身成為進步的教師。請問下列何者不是李老師在 進行教學或面對學生時會出現的特質？
(A)認識到沒有人知道全部的事物的「謙讓」(humility)
(B)具備「武裝的愛心」(armed love)來負起該盡的責任
(C)克服心理恐懼，不讓恐懼（如去職、排擠）使自己動彈不得的「勇氣」(courage)
(D)任由學生自我發展的「耐心」(patience)。



7(C).

43.黃老師告訴學生：「如果你們努力用功，不必然可以提升學習成就；但是，如果你們不努力用功，那麼學習成就一定不會 提升」。這位老師是把學生「努力用功」視為「提升學習成就」的什麼條件？
(A)充分且必要
(B)充分但不必要
(C)必要但不充分
(D)不充分且不必要。



8(D).

45.英國教育學者皮德思(R.S. Peters)在其「道德教育的弔詭」文章中，指出教師在進行道德教育時會面臨下列何種弔詭情形？
(A)理性與德行
(B)自由與權威
(C)理性與自由
(D)理性與習慣。



9(A).

53.就人權內涵的歷史發展角度來說，主要關注在於個體的公民權、政治自由權、平等權利等人權，這種內涵是屬於第幾階 段的人權觀？
(A)第一代人權觀
(B)第二代人權觀
(C)第三代人權觀
(D)後現代人權觀。



10(C).

54.中國古代哲學家程顥說：「學要在自得，古人教人，唯指其然。故曰舉一隅不以三隅反，則不復也。」請問這種說法，較 接近於下列哪一種學說派的知識論主張？
(A)經驗主義
(B)實驗主義
(C)理性主義
(D)存在主義。



11(A).

55.中國儒家對於教育的看法如「以善先人者謂之教」以及「教也者，長善救其失也」等，請問較符合於哲學家皮德思(R. S. Peters) 所講的哪項教育規準？
(A)合價值性
(B)合認知性
(C)合程序性
(D)合自願性。



12(A).

56.下列有關各哲學家之主張中所蘊涵的教師圖像，何者是正確的？
(A)馬基維利(B. Machiavelli) ──教師應該教我們坦承面對現實人生
(B)盧梭(J.-J. Rousseau)──教師是提供正式教育的專業者
(C)維柯(G. Vico)──教師應該展現虛懷若谷的心靈
(D)赫爾巴特(J. F. Herbart)──教師是等待生命成熟的無私奉獻者。



13(C).

60.劉老師對於教育的看法是：「真正的教育需發展兒童所有天賦能力的各種元素，依適當的選擇及排列的順序，提供這些能 力以自然練習所需的經驗材料。」請問劉老師的這種看法比較接近於下列何種關於教育本質的主張？
(A)生長說
(B)社會化說
(C)開展說
(D)預備說。



14(C).

61.有關建立「雙向細目表」的敘述，下列何者為誤？
(A)可以幫助教師命題時釐清學習目標和教材內容的關係
(B)細格內可寫上每項教材在各個學習目標層次出題的題數
(C)是教師在編製評定量表的重要依據
(D)確保教師編製測驗能反映教材的內容。



15(B).

62.行為學習論者認為下列何者是行為習得的重要關鍵？
(A)刺激的呈現
(B)強化作用
(C)情境的布置
(D)觀察楷模。



16(B).

63.根據蓋聶（R. M. Gagné）的學習條件論，當學生要進行語意性編碼時，老師應該進行下列何種教學作為？
(A)引起注意
(B)提供學習輔導
(C)呈現刺激
(D)提供回饋。



17(A).

75.下列哪些作法可訓練學生深度思考能力？(甲)教師提問候答 (乙)要求學生提問 (丙)快速回答問題 (丁)分析教室對話
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁。



18(A).

78.李老師以「問題導向學習」設計教學活動時，有關「問題導向學習」的敘述，下列何者不恰當？
(A)問題要採用結構性的設計
(B)主要是解決問題的實際經驗
(C)問題能衍生出多種解決方案
(D)問題對學生來說是有意義的。



19(A).

83.根據研究顯示，蔬果吃得愈多，愈能夠延年益壽。假如國人每日攝取蔬果的份數是常態分配，平均數 2.90，標準差是 1.91。 想了解有多少百分比的國人每日攝取 5 份或更多份的蔬果，應該用哪一項統計量來判定？
(A)單一分數的 z 分數
(B)單一樣本平均數的 z 分數
(C)單一樣本的 t 檢定
(D)獨立樣本的 t 檢定。



20(C).

88.下列有關另類評量（alternative assessment）的敘述，何者正確？
(A)另類評量特別強調情意的評量
(B)另類評量主張廢除紙筆測驗
(C)實作評量屬於另類評量的一種
(D)另類評量重視學習的歷程而非結果。



21(C).

91.在「智力正常(含以上)且內在能力有顯著差異」的先決條件下，「聽覺理解」有障礙，應被鑑定為哪一類身心障礙學生？
(A)聽覺障礙
(B)自閉症
(C)學習障礙
(D)語言障礙。



22(C).

94.為適應特殊教育學生需求，針對｢目標技能和知識評量的測量方法加以改變｣是屬於哪一種測驗調整？
(A)測驗改編(test adaptations)
(B)測驗調整(test accommodations)
(C)測驗修改(test modifications)
(D)測驗變型(test deformations)。



23(B).

96.關於「行為功能介入方案」之實施，下列哪一項敘述為真？
(A)應用於校內的情緒行為障礙類學生
(B)應用於校內有情緒/行為問題的各類特殊學生
(C)應用於校內列為高關懷/高危險群的學生
(D)應用於校內凡有情緒/行為問題的學生。



24(D).

97.下列哪一類學生為雙殊學生？
(A)腦性麻痺學生
(B)視聽雙障學生
(C)伴隨妥瑞症的自閉症學生
(D)伴隨注意力缺陷過動症的資優學生。



25(D).

98.就鑑定標準而言，下列哪一項目所包含的特殊學生比較相近？ 甲、ADHD 乙、EBD 丙、LD 丁、ASD
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲乙丁
(D)甲乙。



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