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阿摩：簡單的事重覆做，就會是專家； 重覆的事用心做，就會是贏家。
90分
(1 分44 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)
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1(C).

3.集中式特教班智能障礙學生的個別化教育計畫中，下列關於行為功能介入方案的敘述何者較為正確？
(A)每位學生應有行為功能介入方案
(B)應使用初級預防的正向支持策略
(C)實施前應先檢視班級經營與教學措施的適宜性
(D)應根據校外行為支援團隊實施的功能評量結果擬定



2(C).

4.有關「轉介前介入」的敘述，下列何者正確？
(A)主要執行人員是特殊教育教師
(B)有助於區別學習障礙與智能障礙學生
(C)為情緒行為障礙與學習障礙的鑑定程序之一
(D)是各類身心障礙學生鑑定時所必須採用的程序



3(C).
X


7.專業團隊的合作模式是由各專業成員分別進行個案評估後，不同領域的專業人員共同討論、擬定計畫、訂定進程與目標，接著以團隊型態與家長討論和溝通，並討論整體的進度與成效後做成建議。此方式是何種專業團隊模式？
(A)多專業模式(the multidisciplinary model)
(B)專業間模式(the interdisciplinary model)
(C)跨專業模式(the transdisciplinary model)
(D)混專業模式(the mixed transdisciplinary model)



4(A).有疑問

9.陳生在學校經常出現類似下列的狀況，哪種理論最適合說明該生的行為？ 
【下課鐘聲響起】 
師：寫完考卷，要記得交考卷，不然就是零分喔！ 
生：（生氣地，將考卷揉ㄧ揉，直接丟進書包） 
教師將此事告訴家長 
母：發生什麼事了，你怎麼沒交考卷？ 
生：老師說零分啊！我幹嘛交……
(A)心智理論
(B)執行功能理論
(C)核心統整理論
(D)情緒知覺理論



5(B).

10.身心障礙資源班王同學上課無法一邊聽課、一邊做筆記，但常能正確回答老師的提問。王同學最可能有下列哪些問題？
甲、工作記憶 乙、聽覺記憶 丙、警覺性注意力 丁、交替性注意力
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁



6(B).

14.小華出生於 2008 年 9 月 18 日，並於 2021 年 6 月 7 日接受某詞彙測驗。測驗結果原始分數為 114，經對照常模標準分數（平均數 100、標準差為 15），結果如下：年齡等級分數 8-08，百分等級 17，標準分數 85。對小華的詞彙測驗表現，哪些說明是正確的？ 
甲、小華的分數高於 16%的同年齡常模樣本 
乙、小華接受測驗時的實際年齡比測驗所得的詞彙年齡低 
丙、小華的詞彙表現跟 8 歲 8 個月的學生相比，百分等級為 17 
丁、小華的詞彙表現與同年齡常模對照，約在平均數以下一個標準差
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁



7(D).有疑問

15.學校心評教師為某生實施標準化智力測驗，所得的 z 分數為 1.0，假設同齡學生的智力分佈為常態分配，該生的智商及百分等級為下列何者？
(A)智商 100，百分等級 50
(B)智商 100，百分等級 68
(C)智商 115，百分等級 68
(D)智商 115，百分等級 84



8(B).

17.里山國中核准設立語文資優班，在鑑定計畫中，下列哪一項不符合資賦優異學生鑑定標準？
(A)語文學科成就測驗成績達正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(B)個別智力測驗評量結果在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(C)語文性向測驗評量結果在平均數正 2 個標準差或百分等級 97 以上
(D)參加學術單位長期輔導之有關語文學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦



9(D).

23.下列何者運用認知行為取向的策略？ 
甲、小美玩火燙傷，以後不敢再玩火 
乙、小華在衝動的時候，常自我提醒要冷靜 
丙、小東去看牙醫，治療過程疼痛讓他不敢不刷牙 
丁、小明上台報告時，會告訴自己：「別緊張，深呼吸，慢慢來！」
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁



10(B).

24.某國小二年級學生的聽力檢測結果為，在 500Hz、1000Hz、1500Hz、2000Hz 所測得之聽損分貝分別為右耳 15、25、35、45 分貝以上；左耳 15、15、30、35 分貝以上。有關該生之描述，下列何者不正確？
(A)該生左耳聽力較佳
(B)該生具有特教生身份
(C)該生上課時可能有些高頻音會聽不清楚
(D)若該生坐在教室後面可能會有聽不清楚授課內容的狀況



11(C).

25.下列哪些措施較有助於增強資優學生的挫折復原力？ 
甲、提供機會讓學生掌控學習情境，強化其內在動機 
乙、協助資優學生以他個人的認知結構去解釋焦慮事件的始末 
丙、引導資優學生將智能發展為智慧、能力導引為承諾、承諾變為自我實現 
丁、透過角色楷模學習，發揮資優學生的敏感、同理特質，以增進其自我效能感
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁



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