【關鍵字】包含（側面圖,剖面圖） - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) - 教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量..(1~25)-阿摩線上測驗

阿摩：犧牲享受，才能享受一生。

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【關鍵字】包含（側面圖,剖面圖） - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) - 教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量..(1~25)

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1(C).

8.下列有關正式評量之敘述，何者不正確？
(A)標準分數是將原始分數用相同的平均數與標準差加以轉換得來的分數
(B)標準分數最為常見的是Z分數、T分數和離差智商
(C)標準化測驗沒有測量誤差
(D)側面圖是用來比較個人在各項測驗分數的高低

2(A).

21.在許多特殊教育文章中經常提到常態分配圖及側面圖，有關下列的描述，何者正確？
(A)前者可以說明個體間差異，後者則可顯示個體內差異
(B)前者可以說明個體內差異，後者則可顯示個體間差異
(C)二者均能顯示個體間差異
(D)二者均能顯示個體內差異

3(B).

21.下列關於個人測驗結果的側面圖之說明，何者是正確的？
(A)可顯示個別間之差異
(B)可顯示個別內在差異
(C)可同時顯示個別間及個別內在差異
(D)皆無法顯示個別間及個別內在差異

4(　).

5.使用以下何種方法可減少以缺陷模式的學習診斷所造成的不良結果，而是可以由學生之長處發揮其能力？　
(A)學習階層表　
(B)心智地圖　
(C)概念構圖　
(D)能力剖面圖。

5(A).

37.下列哪一項說明「個人內在差異」是不正確的？
(A)個人獨特的優缺點
(B)側面圖
(C)個別差異
(D)差異顯現在環境和個人能力

6(　).

吾人常運用標準化測驗來評估身心障礙學生，有關標準化測驗之敘述何者有誤？
(A)標準化測驗沒有測量誤差的問題
(B)標準化測驗有固定計分標準與計分程序
(C)側面圖示用來比較受試者在不同分測驗之表現的高低
(D)施測者常運用T分數或離差智商來呈現受試者的表現狀況

7(　).

21.下列何種解釋測驗的方式能夠考慮到可能的測量誤差？
(A)以側面圖解釋
(B)以標準分數解釋
(C)以百分等級解釋
(D)以信賴區間解釋

8(　).

瞭解同一個兒童會有不同內在差異的觀念，可以協助特殊教育人員發展教學方案。下列何種方法可以讓特殊教育人員看出一個兒童的差異性範圍？
(A)發展側面圖
(B)直接觀察
(C)診斷性測驗
(D)社交關係圖

9(　).

下列哪一種統計圖示最能顯現個體內在差異？
(A)能力側面圖示
(B)趨勢分析圖示
(C)常態分配圖示
(D)效標關聯圖示

10(　).

下列何種圖式的使用，就是在顯示個別內在能力的差異情形？
(A) 軌跡圖
(B) 學習進展圖
(C) 分類圖
(D) 側面圖。

11(　).

80. 有關側面圖之意涵，下列哪一敘述最為正確？
(A)可顯示個別間之差異
(B)可顯示個人內在之差異
(C)可與常模作整體之比較
(D)可同時顯示個別間及個人內在差異

12(　).

標準化測驗的施測結果，經常以標準分數及側面圖來說明個體的表現，請問此兩項資料可說明那些現象？
(A)二者均在說明個體間的差異
(B)二者均在說明個體內的差異
(C)前者在說明個體內差異，後者可顯示個體間差異
(D)前者在說明個體間差異，後者可顯示個體內差異

13(　).

41.( )根據兒童發展側面圖顯示，亞斯伯格症與自閉症兒童發展模式的主要差異不包括下列那一項？
(A)語言發展　　
(B)閱讀能力　　
(C)動作協調　　
(D) 智能表現

14(　).

44. 在實施特殊教育學生評量的過程中，側面圖的資料比較適合於說明那些現象？
(A)學生的個體間差異
(B)學生的個體內差異
(C)學生之智力與成就的差異
(D)學生之人格與成就的差異

15(　).

14. 有關個別學生測驗結果側面圖主要功能的敘述，下列何者較為適當？
(A)了解學生的個別間差異
(B)了解學生的個別內在差異
(C)診斷學生問題行為的成因
(D)了解學生學習的精熟程度

16(　).

1.大華實際年齡10歲，經WISC-IV施測後得到如下之心理側面圖，請問大華最有可能是:

(A)自閉症學生
(B)智能障礙學生
(C)學習障礙學生
(D)資賦優異學生。

17(　).

5.施測 WISC-IV 結果可以畫出受試者的心理側面圖，下列有關心理側面圖之描述，何者正確？
(A)可以診斷受試者的問題行為
(B)可以解釋受試者的個別內在差異
(C)可以診斷受試者是否為自閉症
(D)可以了解受試者的個別差異。

18(　).

39. 哪一種圖示最能顯現個體內在差異？
(A)常態分配圖示
(B)效標關聯圖示
(C)趨勢分析圖示
(D)能力側面圖示。

19(　).

12.王老師為大維繪製側面圖(profile)，這通常是用在顯示哪部分的差異情形？
(A)個別間差異
(B)團體間差異
(C)個別內在差異
(D)族群的相對性

20(　).

36.有關於學前特殊需求幼兒的評量，下列敘述何者不正確？
(A)用觀察方式最能夠評量出特殊需求幼兒在自然情境中的自發性行為
(B)正式評量中的標準化測驗沒有測量誤差
(C)側面圖是用來比較個人在各項測驗分數的高低
(D)現階段疑似發展遲緩兒童是以專業團隊或醫院聯合評估中心進行評估或鑑定

21(　).

34. 使用心理計量取向一直是評量資優學生能力表現和行為的主要方法，有關心理計量取向的評量目標，何者為非？
(A) 引出量化的功能指標
(B) 得出的數字(如標準分數)可用來做個別內和個別間比較
(C) 評量結果可得出剖面圖
(D) 了解行為的環境脈絡關係

22(　).

20從剖面圖中可看到兩位資優學生在不同領域的得分高低，這充分的顯現資優學生存在著怎樣的現象？
(A)個體內和個體間差異
(B)獨特的
(C)能力不凡且發展良好
(D)早熟的 phpUEZq7Z

23(　).

29. 美國智能及發展障礙協會（AAIDD）對智能障礙定義提出五個假設，請問下列說明何者錯誤？
(A)個人的功能水準必須在一般的社區環境下做比較。
(B)個人的限制中往往同時存在著優勢。
(C)長期適性支持下，智能障礙仍不會有功能上的進步。
(D)描述限制旨在發展個體所需的支持側面圖。

24(　).

7. 在實施學生之學習能力的診斷與評量時，側面圖的資料分析有助於呈現哪些現象？
(A)學生的個體內差異
(B)同儕的個體間差異
(C)潛能與學業成就的差異
(D)興趣與實際學習表現的差異

【非選題】

閱讀下文後，回答 7-9 題。
大南是六年級的集中式特教班學生，他會以簡單口語進行表達和敍述事物，也能理解大部分日常生活的指令，手眼協調與上肢穩定度均無問題，且能主動參與班級活動。張老師跟大南的奶奶說：「大南已能獨力完成個人用品整理和課桌椅清潔，但有時還需要老師的口語提示，其他任課老師也都反應大南會幫忙老師收拾物品，表現很棒！」
大南的奶奶聽到之後很驚訝，她說：「真的嗎？可是大南在家都亂丟東西，他的房間亂七八糟，都沒地方睡覺了，也不會幫忙整理客廳、廁所等，怎麼講他都不聽，… 升國中後爺爺也無法再接送他上下學，老師可以教他坐公車上學嗎？」

【題組】 7.張老師在學校已教導大南物品整理的技巧，但因為少了下列哪一項教學考量，致使大南在家裡無法表現物品整理的行為？(2 分)
(A)刺激增強
(B)刺激類化
(C)過度類化
(D)反應類化