【全部】 - 教甄◆諮商輔導專業2024~2022難度:(76~100)-阿摩線上測驗

阿摩：吃得苦中苦，方為人上人

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【全部】 - 教甄◆諮商輔導專業2024~2022難度:(76~100)

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1(C).

3.學生輔導資料之保存自學生畢業或離校後應保存幾年?
(A)3年
(B)5年
(C)10年
(D)15年。

2(B).

15. 您的受輔學生學生天天精神抖擻，看起來自尊很高，士氣高昂，在校園中自詡為正義之士，只要得罪他或他的朋友，他就用暴力找人算帳絕不手軟；當事人可能是：
(A)患有自閉症
(B)患有行為規範障礙症
(C)患有社交恐懼症
(D)患有妥瑞氏症

3(D).

20. 小明喜歡黏著女友，碰面時不論旁邊有沒有其他同學，都希望有親密的肢體接觸，被拒絕時會懷疑女友變心，接著追問是否自己做了哪些事讓女友失望，並承諾只要女友不喜歡，可以為了他做任何改變。請問他是哪一種類型的依附關係？
(A)安全依附型
(B)混合依附型
(C)逃避依附型
(D)焦慮依附型。

4(C).

11. 十二年國民基本教育提出「核心素養」為課程發展主軸，下列關於「核心素養」之意涵何者最符合總綱中的定義？
(A) 「核心素養」是指學生學習各學科時應教導的基礎能力
(B) 「核心素養」是指教師發展課程時應具體列舉出的關鍵知識、技能、態度
(C) 「核心素養」是學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度
(D) 「核心素養」同等於九年一貫課程中的「基本能力」

5(D).

40. 輔導歷程通常分為四階段：(1)自我了解 (2)自我探索 (3)建立關係 (4)解決問題，下列何者是合適的輔導順序？
(A) 1234
(B) 1324
(C) 2314
(D) 3214

6(D).

4. 希望感（hopeful）是團體治療用來改變個人行為非常重要的因素，請問以下敘述何者不正確？
(A)希望的來源不只是從團體帶領者（group leader），也從成員間的互動得到
(B)成員從其他條件與自己相似卻獲致較快進步的成員身上可以感受到希望
(C)當成員對療效感到悲觀時，團體帶領者應請其他成員談談他們如何克服悲觀的感受
(D)團體帶領者應適時對進步較慢的成員批評，並告訴大家時機一到他就會有進步

7(D).

22.阿德勒（Adler）治療認為成長的原動力是什麼？
(A)愛
(B)性
(C)攻擊
(D)自卑感

8(D).

41.團體領導者：「在團體中是否有人也有剛剛湯米所說的那種感覺？」，請問領導者所使用的是下列何種技巧？
(A)闡釋（interpreting）
(B)澄清（clarifying）
(C)反映（reflecting）
(D)連結（linking）

9(B).

5. 八年級人際關係小團體輔導進行之際，若有成員情緒波動程度強烈，身為帶領者的輔導老師，以下回應最適切？
(A) 請該位成員到旁邊休息，以免情緒過於強烈影響其他成員。
(B) 反映該位成員狀況與團體動力，當下確認該位成員是否可以繼續參與團體，並同時確認辦公室同仁進一步作為後援協助。
(C) 關照其他成員受到情緒波動的影響，繼續團體歷程。
(D) 波動程度影響團體進行，提早結束此次團體。

10(B).

13. 請問諮商員與個案互動過程中，當諮商關係產生變化時，諮商員將他所經驗到的變化，馬上以直接與開放的方式跟當事人討論，或讓當事人知道，這是哪一種諮商技術？
(A) 自我揭露技術。
(B) 立即性技術。
(C) 訊息提供技術。
(D) 面質技術。

11(D).

15.下列哪一概念是艾爾肯(Elkind)所提出的青少年自我中心主義的理論內涵？
(A)想像觀眾、時間規律、個人神話、模仿
(B)模仿、感覺良好、時間規律、明顯偽善
(C)同理心、假裝愚蠢、個人神話、想像觀眾
(D)假裝愚蠢、明顯偽善、想像觀眾、個人神話。

12(B).

20.《學生輔導法》規定之學生輔導資料保存：
(A)僅能以書面資料保存
(B)保存十年
(C)保存十五年
(D)期滿每年得一學期銷毀一次。

13(A).

7. 小采跟輔導老師抱怨說：「班導總愛找我的麻煩，今天打掃的時候也是當著全班的面罵我，我真的很討厭他……」輔導老師回應：「導師曾經稱讚過你嗎？是什麼時候？」請問這位輔導老師使用了下列哪一個技巧？
(A) 例外問句
(B) 因應問句
(C) 奇蹟問句
(D) 關係問句

14(B).

73. 有關個案管理的原則，下列何者有誤？
(A)整合和協調校內外輔導資源
(B)以主責輔導教師的考量與意願來安排
(C)主責輔導老師需考慮學生的社會脈絡與文化背景
(D)如有多重需求，由多元資源協助，效果較佳

15(D).

67.快樂國中綜合活動領域教師社群希望可以針對該校學生設計跨領域課程，希望幫助學生學習使用科技產品的素養。最適合融入該課程的議題為下列何者？
(A)品德教育
(B)生涯規劃教育
(C)戶外教育
(D)科技教育

16(C).

70.當個人遇到一個新的情境，原有認知結構不能適合環境要求時，他只能改變已有的認知結構，以符合環境的要求。這是哪一種心理歷程？
(A)基模(schema)
(B)同化(assimilation)
(C)調適(accommodation)
(D)平衡(equilibration)

17(C).

21. 輔導教師與男學生小力第五次個別晤談，小力此次晤談當中告知輔導老師，一直以來覺得自己是女生，而不是男生，但不知道怎麼跟家人說，也不知道怎麼跟學校老師說。有關於輔導老師後續與小力的回應與後續輔導工作方向，以下描述最不適切？
(A)多理解小力何以一直以來覺得自己是女生，以了解小力的生命經驗脈絡
(B)留意小力身旁師長與同學環境的性別友善程度
(C)與小力討論自身性別認同的相關想法，輔導教師於晤談互動當中表達支持與持續理解之態度
(D)輔導老師與小力的互動當中評估小力應是跨性別身份，於晤談中告知小力家長有知的權力，並即刻通知小力家長

18(C).

84. 當輔導老師協助處理學生性剝削案件後，無力改善這些學生的家庭狀況，開始時會覺得這世界沒有天理，也覺得社會沒有提供給學生良好的保護環境，認為社會上剝削兒少從事性交易的人真的很可恨。此時輔導老師可能產生了下列何種症狀?
(A)憂鬱症狀
(B)強迫症狀
(C)替代性創傷
(D)創傷後壓力症候群

19(B).

98. 存在主義對「意義」的看法，下列何者有誤？
(A)即使遭受苦難，也能在其中探索到意義
(B)體驗無意義感是意義生活的一部分
(C)生命的意義是持續不斷追尋的過程
(D)治療者的功能在告訴當事人生命的意義為何

20(A).

29. 當輔導老師遇到因網路沉迷而拒學的個案時，下列何者態度及策略不利於後續的輔導工作？
(A)為爭取時效，馬上強烈要求家長帶個案就醫是唯一的方法
(B)邀請家長會談以了解家長的困境並商量對策
(C)輔導老師進入案主的家庭進行訪視，企圖與個案建立關係、產生連結
(D)針對案主的校內人際進行盤點，了解案主校內的重要他人，並了解可能的壓力源。

21(B).

58. 你的學生告訴你，他和一位同學發生性關係（二位都已滿 17 歲），而他顯然覺得只是滿足個人生理需求，但是你無法接受此一行為，這是屬於哪一種價值衝突？
(A)個人價值與機構目標
(B)個人價值與服務對象價值
(C)機構目標與文化價值
(D)文化價值與團體價值。

22(B).

4. 淑惠只要聽到考試就緊張得全身冒汗、身體僵硬、腦筋一片空白，導致考試失常。蕭老師運用肌肉放鬆等漸進的方式，降低淑惠對考試的恐懼，這是下列哪一種治療方法？
(A)洪水法
(B)系統減敏感法
(C)爆炸法
(D)肯定技巧訓練法

23(A).

2. 專輔教師發現個案小珊常常會抱怨生活中發生的事，最近因為新冠肺炎疫情影響，小珊的媽媽對家裡環境消毒非常謹慎，也一直叮嚀小珊要戴口罩、帶酒精，小珊認為媽媽很囉嗦，因此感到厭煩，專輔教師嘗試從不同與較正面的角度解釋問題情境，幫助小珊改變知覺方式的歷程。請問專輔教師運用的是下列哪一項技術？
(A)重新框架
(B)挑戰
(C)意義反映
(D)高層次同理心