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阿摩：只有測驗，才能知道自己讀書的盲點
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試卷測驗 - 112 年 - 112-1 國立新竹科學園區實驗高級中等學校雙語部教師甄選：教育及特教專業知識與教材教法#114195		 繼續測驗
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1(C).

1.下列哪一位學生不是學習障礙？
(A)朗讀課文時，將「主」唸成「王」，將「票」唸成「栗」。
(B)寫字時會有筆劃多一筆或少一筆的情形。
(C)上課專注力不佳，時常遲交作業。
(D)喜歡看書，數學基本運算能力佳，應用問題解題非常弱。



2(B).

2.下列有關自閉症的特質，何者錯誤？
(A)較缺乏同理心
(B)在學前不易被鑑定
(C)時常會有延宕的反應或仿說
(D)部分自閉症擁有零碎天賦(splinter gift)



3(C).

3.學習障礙的鑑定標準之一是內在能力有顯著差異，下列哪一項最符合此項差異？
(A)智商 86 的學生，只精通一年級程度的字彙，閱讀能力則為二年級程度。
(B)小一學生在視覺記憶及聽覺記憶方面皆有顯著困難。
(C)小五學生在閱讀方面有國九的程度，而在數學方面僅有小學三年級程度。
(D)國七學生的學業成就僅有小學四年級左右程度。



4(D).

4.有些 ADHD 兒童使用藥物治療，下列敘述何者為錯誤？
(A)藥物可幫助 ADHD 兒童專心及控制衝動行為。
(B)興奮劑是最廣泛使用在治療 ADHD 的藥物。
(C)75%到 85%的 ADHD 兒童會在服用興奮劑後有改善。
(D)藥物不但可解除 ADHD 症狀，也能直接改善學業功能。



5(B).
X


5.下列關於個別化教育計畫(IEP)的敘述，何者正確？
(A)應於開學後兩週內訂定，且每學期至少檢討一次。
(B)每個學生皆須擬定行為功能介入方案。
(C)若學生在學習上有特殊需求或考試調整服務應明列於 IEP 中。
(D)以上皆是。



6(A).

6.有關民國 108 年修訂的《特殊教育法》，下列何者正確？
甲、身心障礙分為 13 種類別。
乙、學前教育階段及國民教育階段，特殊教育學生以就近入學為原則。
丙、為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自三歲開始。
丁、特殊教育學生可降低或提高入學年齡、縮短或延長修業年限。
(A)甲乙丁
(B)甲丙丁
(C)甲丁
(D)甲乙丙丁



7(D).

7.下列有關學習障礙之敘述，何者錯誤？
(A)個人的內在能力有顯著差異。
(B)視知覺缺陷是多數閱讀障礙的主因。
(C)智力在正常或正常之上。
(D)在學前階段即會顯現學習障礙的特徵。



8(A).

8.針對身心障礙學生的需求，下面哪一位老師做了比較適切的調整？
(A)林老師為有聽覺障礙的小珍將課文內容關鍵字寫在黑板上。
(B)陳老師為有視覺障礙的小路錄製全本生物課本錄音供其上課使用。
(C)張老師每天早上花半小時陪自閉症的小強一對一練習寫字。
(D)王老師為有學習障礙的小華製作一份題目比同學少三分之一的考卷。



9(D).

9.下列四位同學正在討論《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，哪位同學對鑑定辦法條文的 認識是正確的？
(A)小芳：個別智力測驗結果未達平均數負兩個標準差就可認定為智能障礙。
(B)小琪：若是聽覺理解、口語表達、識字或閱讀理解有顯著困難，且一般教育的介入難有 改善，就可以說是學習障礙。
(C)小達：就讀小二的學生程度明顯落後於同學，可能是發展遲緩。
(D)小民：情緒行為障礙的鑑定標準之一是必須要有跨情境的適應困難。



10(D).

10.下列何者是在描述多層次教學(multilevel instruction)？
(A)強調將社區內之各種人、事、物及活動作為編選課程之依據。
(B)將整體行為的包含要素有次序的加以分析以便於教導的方法。
(C)就增強物、學習者行為與行為結果三個變項間，做有系統之安排。
(D)在情境中，以同一教學主題，達成學生間不同之目標，並強調部分參與。



11(C).

11.小明是一位 ADHD 學生，時常在課堂中罵髒話，老師越制止他頻率越高，因此老師改採其他策略，當小明每 20 分鐘沒有罵髒話，即可蓋一個他最喜歡收集的集點印章。請問這位老師 採用了下列哪一個行為處理策略？
(A)區別性增強替代行為（DRA）
(B)區別性增強不相容行為（DRI）
(C)區別性增強其他行為（DRO）
(D)區別性增強高頻率行為（DRH）



12(C).

12.下列關於「正向行為支持(positive behavior supports)」的理念何者正確？
甲、是一種團隊合作。
乙、強調給予學生自我監控的能力。
丙、認為問題行為對個體具有功能，與環境脈絡有關。
丁、教導學生符合社會性的替代行為。
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)甲丁



13(B).

13.下列哪一項敘述屬於轉介前介入(pre-referral intervention)？
(A)轉介疑似身心障礙學生之前，請特教老師進行學生學習輔導。
(B)轉介疑似身心障礙學生之前，請普通班教師提供立即的教學或行為協助。
(C)轉介疑似身心障礙學生之前，將其安置在特教班，以利提供特教服務。
(D)轉介疑似身心障礙學生時，立即請醫生診斷，提供身心障礙證明。



14(A).

14.關於國民教育階段身心障礙資源班實施原則，以下敘述何者為正確？
甲、學生若因障礙特質不適用原班試題考試，可採用資源班試題或多元評量方式。
乙、學校教務處排課時應考量資源班排課需求，提供優先排課之協助。
丙、為因應學生之個別差異，資源班之教學以一對一教學為主。
丁、資源班之排課方式應視學生需求，在抽離、外加及入班支援中擇一辦理。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)乙丁



15(D).

15.小安為國小三年級具有注意力缺陷過動症之學生，上課時注意力不集中，作業常常來不及 完成，下課時經常與同學發生衝突，針對小安的問題下列哪種策略較為恰當?
(A)安排同學提醒他注意
(B)考試時延長作答時間
(C)下課時請小安到資源班寫作業
(D)教導小安自我教導策略



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