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阿摩：言教不如身教，身教不如境教
92分
(2 分27 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-幼教
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1(C).

24.專業人員的諮詢服務依據諮詢對象的不同，可分成
(A)個案諮詢
(B)同儕諮詢
(C)系統諮詢
(D)環安諮詢 那一種諮詢之目的在於整體性的促進教育系統之改進。實際案例，如治療師建議校園無障礙設施的改良。



2(B).

29.智能障礙兒學習特徵是以
(A)外在控制為導向
(B)外人為導向
(C)自我為導向
(D)內在控制為導向 的學習型態，即依賴別人來解決問題。這種學習型態可能是因為對自己的能力不具信心所致。



3(C).

5. 有關「讀寫萌發」的概念，何者最不正確？
(A)讓幼兒在自然環境中學習
(B)鼓勵幼兒以各種方式自我表達
(C)示範各種讀寫的方 法與型式
(D)先熟練讀寫所需之基本技能。



4(D).
X


28. 下列有關於各國幼兒保育的敘述，何者不正確？
(A)英國在1944 年巴特勒教育法案把幼兒教育納入義務教育的範圍
(B)美國幼教的 『提前開始方案』及法國的『優先教育方案』均對文化及經濟不利因素家庭的幼兒，提供補償性學前教育
(C)世界上最早出現的幼兒 保育學校出現於德國
(D)第一個創立國家學前教育機構的國家是以前的蘇俄。



5(D).

高瞻(High-Scope)課程的評量包含哪些項目？甲.協同教學 乙.日常記錄 丙.日常計畫 丁.幼兒評量
(A)甲丙
(B)乙丙丁
(C)甲丙丁
(D)甲乙丙丁



6(B).

嬰兒若有急症，在給予實施急救之前需先執行初級評估，初級評估不包括？
(A)呼吸道通暢
(B)控制失血
(C)評估呼吸
(D)評估循環系統



7(A).

小華時常覺得別人有敵意，把所有人都當作敵人，認為武力是解決問題的唯一方法，請 問小華屬於下列哪一種攻擊類型？
(A)反應性攻擊(reactive aggressors)
(B)主動性攻擊(proactive aggressors)
(C)報復性攻擊(retaliatory aggressors)
(D)被動性攻擊(passive aggressors)



8(B).

4.有關幼兒園教師實施教學法的敘述： ①實施主題教學法的教師可依主題可能的走向做預測以準備教材 ②高瞻(High/Scope)課程模式(教學法)強調幼兒直接的經驗和主動的學習，以培養其解決問題與獨立思考的能力 ③發現學習法注重教材的完整學習活動 ④大單元設計教學法以實際生活問題為學習中心，主張從幼兒生活經驗中取材。 下列何者正確？
(A)②③
(B)①②④
(C)①③④
(D)①②③④。



9(D).

5. 下列哪一個學生的學習不是基於內在動機？
(A)小珍覺得英語老師的教學很有趣，所以她用心聽課
(B)小明認為學數學可以挑戰自己，因此他認真讀數學
(C)小欣的國文老師讓學生自己選擇作業形式，所以她努力寫作業
(D)小文發現綜合活動領域課程有助於自己規劃生涯目標，因此認真學習 2



10(D).

4.根據伍茲(P. Woods)的看法，教師與學生的互動過程中，因面對來自各方的約限，會運用其創造力，發展一套「生存策略」。當教師 採取「保持忙碌，眼不見心不煩；或儘自講課、磨蹭時間；或與學生聊天、講故事，但不上課」。這是屬於下列哪一種策略？
(A)迴避
(B)協商
(C)社會化
(D)職能治療



11(C).

6.反省思維的教導乃是教育的重要任務。下列何者不是杜威(J. Dewey)所謂反省思維的五大步驟之一？
(A)假設
(B)推理
(C)動機檢驗
(D)行動檢驗



12(A).

15.下列有關遊戲特徵的敘述，何者錯誤？
(A)遊戲不必受規則的約束
(B)遊戲不必有教育的目的
(C)遊戲行為不同於探索行為
(D)遊戲以幼兒隨興轉換目標而變化



13(C).

14. 「甲、分科課程」、「乙、融合課程」、「丙、廣域課程」、「丁、相關課程」。請將上述四種課 程組織形式從統整到分化的程度排序？
(A) 乙丙丁甲
(B) 丙丁乙甲
(C) 丙乙丁甲
(D) 丁乙丙甲



14(A).

21. 陳老師設計「春天的花草」主題課程時，會強調花草相關知識和幼兒經驗的統整，是基於 下列何種課程組織原則？
(A) 水平組織
(B) 垂直組織
(C) 螺旋組織
(D) 同心圓組織



15(B).

33. 面對注意力不足，又有過動傾向的小秉，下列何種輔導方式最為合宜？
(A) 將其座位與其他幼兒隔離
(B) 以能換獎品的貼紙增強他良好的表現
(C) 為矯正他過動的行為，以嚴厲的語氣要求他坐好
(D) 對重要的常規，在合理的範圍內給予他必要且明顯的限制



16(B).

1 面對幼兒園新住民子女幼生比例逐漸增多，教保人員必須更重視多元文化教育的落實。班克斯(J. A. Banks) 曾指出，多元文化教育課程有 5 個層面，分別代表多元文化課程的發展進程，以及課程實施的評鑑判準。請問 下列何者並非他所提及的多元文化課程層面？
(A)內容整合：運用不同文化和族群的例子，來說明重要概念
(B)過程持續：透過教師及教育體系的長期努力，才能往多元文化理想靠近
(C)減少偏見：發展正向的種族態度，消解偏差的優勢族群信仰
(D)平等教學：運用不同教學風格和方法，以符應不同文化群體的各種學習風格



17(B).

3 由「多元智能論」(Theory of Multiple Intelligence)教育觀發展出的多元化評量概念已漸漸取代傳統的標準 化測驗，以下何者符合多元化評量實施原則？
(A)重視年齡層與認知發展差異對學習者各領域的影響
(B)注重深入了解學習者的成長學習歷程
(C)評量方式應針對個別學習者特別規劃設計
(D)著重早期發掘及開發幼兒的優勢智能，以利彰顯個別差異性 



18(D).

14 創傷性壓力疾病 (traumatic stress disorder) 指的是一個曾經歷單一創傷事件或長期壓力的兒童所展現出來 的症候群。下列何種行為不是創傷性壓力疾病的兒童可能會表現出來的行為？
(A)社會退縮行為
(B)激動性行為
(C)侵略性行為
(D)重覆刻板行為 



19(C).

17 針對幼兒教育的課程觀，下列敘述何者不正確？
(A)以現代觀點思考課程，強調幼兒面對的社會是靜態可預測的
(B)後現代觀點認為知識是根植在情境、是在地化的
(C)重新概念化(Reconcepturalizing)的考量點是將文化視為發展的背景，而非將文化納入發展
(D)非結構化的課程形式強調參與情境的幼兒有共享的權利，以協商共構課程



20(A).
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28 下列有關瑞吉歐教學模式的說法何者不正確？ 甲、重視運用各種形式的表徵工具協助幼兒回溯及重訪經驗 乙、運用檔案紀錄展示面板來展示幼兒的研究成果 丙、重視計畫、執行與回顧的歷程 丁、提倡多元文化反偏見的課程
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁



21(D).

33 教育部《幼兒園教保活動課程暫行大綱》中，下列何者符合認知領域 4-5 歲幼兒學習指標所要培養的能力？
(A)辨識生活環境中數字符號的意義
(B)運用標準單位測量自然現象或文化產物特徵的訊息
(C)與他人討論生活物件與生活的關係
(D)與他人討論動植物與生活的關係



22(C).

46 針對低成就或文化不利幼兒的直接教學課程模式，課程觀點為何？ 甲、應用行為學派原則 乙、強調採用替代性評量 丙、視幼兒為學習參與者 丁、預先安排結構式的活動
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丁
(D)丙丁



23(C).

25. 教育部《幼兒園教保活動課程暫行大綱》中，「敘說時表達對某項經驗的觀點或感受」 是屬於幾歲幼兒「語文領域」的學習指標？
(A) 2-3 歲
(B) 3-4 歲
(C) 4-5 歲
(D) 5-6 歲



24(A).

28. 范老師在設計活動時，總是會隨時注意幼兒對自身行為或發生之現象所 做的推理，也會給予幼兒機會去發表心中的想法。下列何者最能反映出 范老師設計課程的心理學基礎？
(A)認知心理學
(B)心理社會發展理論
(C)人本心理學
(D)成熟理論



25(A).

42. 王老師班上正在進行「我最喜歡的動物」主題，幼兒依自己感興趣的動 物選組，然後開始進行收集資料及討論，最後，每個小組都完成他們最 喜歡的動物的介紹大海報。主題結束前老師邀請各小組幼兒分享他們的 成果，並請其他組幼兒給予回饋。請問王老師運用的是下列哪一種合作 學習策略？
(A)團體探究法
(B)小組遊戲競賽法
(C)小組成就區分法
(D)思考配對分享教學法



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