教甄◆教育專業科目-國小自由測驗(難度:隨機)-阿摩線上測驗

阿摩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

64分

(4 分55 秒)

模式:自由測驗
科目:教甄◆教育專業科目-國小
難度:隨機

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1(B).

48. ( ) 下列何種因素對學校效能較有影響？
(A)財務支援
(B)學校規模
(C)分班方式
(D)學習氣氛

2(C).

24.從「社會性」觀之，下列何者是一個人最初的社會化單位？
(A)公司
(B)軍隊
(C)家庭
(D)學校

3(B).

33.有關「對抗式評鑑」(adversary evaluation)的敘述，下列何者錯誤？
(A)可以進行後設評鑑
(B)不能進行公開討論
(C)呈現出正、反兩面意見
(D)有助於方案決定的周延考量

4(B).

2.小哲搭公車時看到一位孕婦，他趕緊讓座，因為他怕同車廂的乘客會罵他沒有愛心。小哲的道德認知較符合柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論的哪一個階段？
(A) 社會法制；
(B) 尋求認同；
(C) 相對功利；
(D) 避罰服從。

5(B).

29.( ) 下列有關試題的難度與鑑別度的敘述，哪一個敘述是正確的？
(A) 鑑別度佳的，難度會比較難
(B) 太難或太簡單的題目，鑑別度會不佳
(C) 難度和鑑別度的關係會呈矩形的形狀
(D) 受測團體素質很接近求出的鑑別度和難度值會比較理想

6(D).

關於除法哪一概念為錯誤？
(A)12顆糖平分成3盒為等分除
(B)小孩剛學除法時常運用遞減之概念
(C)12顆糖，每4顆一盒，是包含除的概念
(D)有餘數之除法應於六年級學習

7(A).

31.學習領域為學生學習之主要內容，教師實施學習領域教學時，應掌握何種精神？
(A) 統整
(B) 分析
(C) 協調
(D) 評鑑

8(C).

15、下列那一位學者提出科層體制(bureaucracy)的組織理論？
(A)帕森斯(Parsons)　
(B)賽蒙(Simon)　
(C)泰勒(Tylor)　
(D)韋伯(Weber)。

9(D).

61.探索教育的教師應扮演的角色為下列何者？
(A) 指導者
(B) 教學者
(C) 學習者
(D) 引導者

10(D).

2.陳校長治校不但重視學校工作的績效，也會注意教職員工的需求，鼓勵彼此信賴、相互合作，在互為尊重的氣氛中達成學校目標。請問陳校長的治校是屬於學校組織研究中的哪一種領導型態？
(A)高創導低關懷
(B)低創導高關懷
(C)低創導低關懷
(D)高創導高關懷。

11(C).

22.王老師看到小峰常在班上大聲喊叫和情緒失控，容易產生師生間的衝突。他想幫小峰轉介特殊教育鑑定，了解小峰是否有情緒行為的特殊需求。王老師除了取得家長的同意後，他還可以做哪些事？甲、整理小峰缺交作業的記錄；乙、轉介專輔或特教老師；丙、閱讀情緒障礙的書籍；丁、反思與調整班級經營策略。
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丁

12(A).

44.認為學生不用親身體驗，僅透過觀察別人的動作及行為結果也可以習得新事物之主張，符合班都拉（A. Bandura）社會學習理論所提之何種學習原理？
(A)替代學習
(B)合作學習
(C)精熟學習
(D)互惠學習

13(B).

75.個體在刺激與反應發生聯結後，如增強停止、制約反應之強度，將逐漸減低，甚至停止反應，此現象稱為什麼？
(A)類化(generalization)
(B)消弱(extinction)
(C)辨別(discrimination)
(D)自動恢復(spontaneousrecovery)。

14(B).

老師在評定學生行為時，往往認為成績好的學生，其品德也好，這種現象稱為：
(A)霍桑效應
(B)月暈效應
(C)比馬龍效應
(D)初始效應

15(B).

27.在布魯姆 B.S.Bloom等人的認知領域目標分類體系中，「綜合」是第幾層次的教學目標？
(A)第三
(B)第四
(C)第五
(D)第六

16(C).

65. 美國教育心理學家卡芬頓（M.V. Covington）指出個人追求成功的內在動力，它是下列何者？
(A)自我關注（self-regard）
(B)自我歸因（self-attribution）
(C)自我觀察（self-observation）
(D)自我價值感（self-worth）。

17(A).

61.基礎學校係屬何國之初等教育學校
(A)德國
(B)法國
(C)美國
(D)英國。

18(D).

44.以下何者與我國現行特殊教育法對身心障礙的類別界定不符？
(A) 自閉症
(B) 身體病弱
(C) 發展遲緩
(D) 注意力缺陷過動症

19(D).

27. 近來許多中、小學校為能發展特色或本位課程，除了嘗試結合社區資源外，更會邀請社區耆老進到校園與學生分享先人生活智慧、傳承傳統技藝或者是講述學校歷史。下列哪一位學者長期致力倡導教師應具備地方共有文化(local cultural common)或跨世代教學(trans-generational instruction)等素養，而這樣的理念正足以做為學校發展特色或本位課程的理論依據：
(A)包華士(Chet. A. Bowers)
(B)伊利希(Ivan Illich)
(C)麥克拉倫(Peter McLaren)
(D)葛琳(Maxine Greene)。