【特定試卷】113 年 - 113 國立臺南家齊高級中等學校_專任教師甄選初試試題_身心障礙類：特教科#119563113 年 - 113-1 臺北市立大安高級工業職業學校教師甄選試題：特殊教育科#1..(81~100)-阿摩線上測驗

阿摩：只有測驗，才能知道自己讀書的盲點

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【特定試卷】113 年 - 113 國立臺南家齊高級中等學校_專任教師甄選初試試題_身心障礙類：特教科#119563113 年 - 113-1 臺北市立大安高級工業職業學校教師甄選試題：特殊教育科#1..(81~100)

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1(D).

34. 怡靜有視覺障礙，在學校走廊不會跟同學打招呼，進教室也不曉得同學在教室裡面。如何幫助怡靜有更多積極的社會互動較妥當？
(A) 告訴怡靜的同學不要理她直到她跟他們說話
(B) 告訴怡靜她看起來很不友善，必須和同學說話
(C) 跟怡靜的雙親開會討論怡靜在學校時的冷漠情況
(D) 教導同學跟她碰面時說出她的名字和自己的名字

2(A).

23. 小華時常會有身體抖肩、眨眼的情形，有時候說話速度快，有時會無法控制的發出噪音。他可能有何種障礙？
(A)Tourette Syndrome
(B)Microcephaly
(C)Rett syndrome
(D)Parkinson's disease。

3(C).

36. 十二年國民基本教育核心素養的主要內涵有哪些？甲、提升效能。乙、自主行動。丙、溝通互動。丁、社會參與。
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁。

4(B).

23. 依據身心障礙學生的個別需要，善用各種能引發學習潛能的學習策略，並適度提供各種線索與提示。這是屬於哪一類的課程調整？
(A) 學習內容
(B) 學習歷程
(C) 學習環境
(D) 學習評量

5(D).

35. 關於行為功能介入方案，下列敘述何者錯誤？
(A) 是《特殊教育法施行細則》中，個別化教育計畫裡的內容之一
(B) 需先進行行為功能評量
(C) 可應用前事-行為-後果來進行預防與處理
(D) 應為每一位身心障礙學生訂定之

6(D).

35. 關於行為功能介入方案，下列敘述何者錯誤？

(A) 是《特殊教育法施行細則》中，個別化教育計畫裡的內容之一

(B) 需先進行行為功能評量

(C) 可應用前事-行為-後果來進行預防與處理

(D) 應為每一位身心障礙學生訂定之

7(C).

33. 通用設計學習(universal design learning)或稱為全方位學習，為實證有效教學策略之一，下列何者較不屬於通用設計學習的原則？
(A)多元的呈現方式
(B)多元的表達方式
(C)多元的獎勵方式
(D)多元的參與方式。

8(C).

66. 對於合併有重度聽覺障礙的視障學生，有關於其學習安全獨立行走的議題，下列何者正確？ ①不適合獨立行走； ②可以教導該生如何請求請他人引導； ③視環境條件可以學會獨立行走； ④請家人一同參與訓練以利協助該生行走上的安全
(A)①②
(B)①③④
(C)②③④
(D)①②④

9(D).

1. 王老師發現班上有幾位學生的數學能力測驗表現較差，且學習意願低落。觀察發現學生解數學文字題的能力比基本計算能力差，推測是閱讀困難影響了數學概念理解。因此王老師藉由標準化測驗先篩選、判斷補救教學的需要，從個別學生的評量資料，瞭解其學習困難，再設計符合個別學生需要的教學活動。請問王老師的做法，最符合下列哪一種教學模式?
(A)直接教學法
(B)結構式教學法
(C)合作教學法
(D)診斷教學法

10(C).

24. 小樂是特教班的重度障礙學生，每天午餐時都需要老師餵食。今天，老師故意轉身幫助別人，不看小樂，只有小樂使用溝通板表示「請餵我」，老師才轉身去餵他吃一口飯。請問這位老師是使用哪一個教學法？
(A) 結構式教學法
(B) 交互教學法
(C) 自然情境教學法
(D) 直接教學法

11(C).

20. 某位老師在進行功能性評量時，發現個案在標的行為發生前會喃喃自語皺眉頭，請問此一舉動屬於行為脈絡中的何者？
(A)結果
(B)情境
(C)先兆
(D)反應。

12(C).

15.小新由於作業常常沒寫而被罰下課幫忙打掃教室，後來老師決定如果小新可以在早自修時完成作業就可以取消打掃教室的處罰，這是利用史金納(B.Skinner)的哪一種概念?
(A)正增強
(B)懲罰
(C)負增強
(D)效果率。

13(D).

19. 對於視聽雙障學童的人際互動技能而言，下列哪些是教師應該教導的能力？
【甲】：主動並提早告知他人自身狀況與需求的能力
【乙】：與人進行爭執之技能
【丙】：與同學建立互助互惠之良好關係的能力
【丁】：覺察所處環境與應有的行為表現之能力
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁

14(B).

13. 下列選項何者屬於學習功能缺損學生依課程內容與實施方式劃分之特殊教育課程的類型？
(A)抽離式與濃縮式課程。
(B)抽離式與外加式課程。
(C)外加式與濃縮式課程。
(D)入班式與外加式課程。

15(B).

19.陳老師先把社會技巧科目的教學內容編成評量題目，用來評估學生的學習成效；再把學生可以獨立完成的項目列為已有的能力，把未能獨立完成的部分列為學習目標進行教學，採用教學-評量的循環步驟，過程中逐步提供適當的提示。陳老師採用下列哪一選項的評量方式？
甲、動態評量
乙、檔案評量
丙、生態評量
丁、課程本位評量
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁

16(D).

20. 小華在週五上社會課時都會很不專心，如躁動、頻轉頭看窗外、發出怪聲等，老師雖不斷提醒和糾正都無效。若教師想應用行為分析(ABC)了解其行為，下列何者比較是屬於「C」的部分？
(A) 老師上社會課的教學
(B) 窗外的體育課活動
(C) 每週五上社會課前的教室更換移動
(D) 小華出現不專心行為時老師的反應

17(D).

6. 以下哪一項教學目標的訂定，最符合功能性課程的精神？
(A) 能正確配對食物名稱與圖卡
(B) 能說出三項自己最喜歡吃的食物
(C) 能選出合乎健康準則的飲食習慣
(D) 能到合作社購買牛奶

18(D).

2. 下列何者是在描述多層次教學(multilevel instruction)？
(A) 強調將社區內之各種人、事、物及活動作為編選課程之依據
(B) 將整體行為的包含要素有次序的加以分析以便於教導的方法
(C) 就增強物、學習者行為與行為結果三個變項間，做有系統之安排
(D) 在情境中，以同一教學主題，達成學生間不同之目標，並強調部分參與

19(D).

27. 依學生能力的差異將班上的學生分組，並因應各組學生需求與學習型態，訂定不同的學習目標與學習活動，以進行不同難度的教材練習，這是哪一種教學策略的運用？
(A) 通用課程設計(universal design for learning, UDL)
(B) 介入反應模式(response to intervention, RTI)
(C) 隨機教學(incidental teaching, IT)
(D) 多層次教學(multitiered instruction, MI)

20(D).

30. 進行全班性的正向行為支持計畫時，下列哪一個不是同儕媒介（peer mediation）會採用的策略？
(A) 角色扮演
(B) 合作學習
(C) 同儕指導
(D) 直接教學

【非選題】

第二部份、非選擇題(40%) 一、名詞解釋 (共 5 題，每題 3 分，共 15 分)

【題組】2. 行為功能評量 (functional behavior assessment)

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Hsuan剛剛做了阿摩測驗，考了100分