試卷測驗 - 106 年 - 臺北市專門類科知能-普通科#62200-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 106 年 - 臺北市專門類科知能-普通科#62200

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1(A).

1 依「性別平等教育法」之規定，學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於幾日內以書面通知申請人或檢舉人是否受理？
(A)十日內
(B)十五日內
(C)二十日內
(D)三十日內

2(A).

2 依「教師申訴評議委員會組織及評議準則」之規定，下列敘述何者錯誤？
(A)「教師申訴評議委員會」委員會議以公開為原則
(B)評議時，得經委員會議決議邀請申訴人、關係人、學者專家或有關機關指派之人員到場說明
(C)「教師申訴評議委員會」委員於申訴案件有利害關係者，應自行迴避，不得參與評議
(D)「教師申訴評議委員會」委員於評議程序中，除經委員會議決議外，不得與當事人、代表其利益之人或利害關係人為程序外之接觸

3(B).

3 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」提及的實地情境學習，以下何者並非其所要引導的教育目的？
(A)實際體驗
(B)實踐品德
(C)提升視野
(D)親師互動

4(B).

4 依「國民教育法」有關教科書之規定，下列何者正確？
(A)國民小學及國民中學之教科圖書，由教育局審定
(B)教科圖書審定委員會由學科及課程專家、教師及教育行政機關代表等組成
(C)國民小學及國民中學之教科圖書，由學校教務會議訂定辦法公開選用之
(D)國民小學及國民中學選用之教科圖書，其相關採購方式，由教育局定之

5(B).

5 依「兒童課後照顧服務班與中心設立及管理辦法」規定，課後照顧班、課後照顧中心每班兒童人數限制，下列何者正確？
(A)以十五人為原則，至多不得超過二十五人
(B)以十人為原則，至多不得超過二十人
(C)以十五人為原則，至多不得超過三十人
(D)以十人為原則，至多不得超過三十人

6(C).

6 十二年國民基本教育課程依各教育階段學生之身心發展狀況，區分為幾個學習階段？
(A)三
(B)四
(C)五
(D)六

7(B).

7 據「國民教育階段家長參與學校教育事務辦法」之規定，班級教師應於每學年開學後幾週內，協助成立班級家長會，並提供其相關資訊？
(A)一週
(B)二週
(C)三週
(D)四週

8(B).

8 下列何者為 Hargreaves（1992）所提「學校中存在著行政人員引導與支配教師合作進行專業發展活動」的教師文化類型？
(A)巴爾幹化文化（balkanized culture）
(B)硬造式合作文化（contrived collegiality culture）
(C)個人主義文化（(individualistic culture）
(D)協同合作文化（collaborative culture）

9(C).

9 有關 Wasonga（2007, 2010）所提「共創式領導（co-creating leadership）」之敘述，下列何者為正確？
(A)較忽略「如何促使組織成員獲得成長或創造能量的性格（dispositional values）以及機構情境（institutional conditions）」
(B)強調領導者與被領導者各該作什麼事
(C)其概念主要是植基於社會比較理論
(D)透過個人性格與組織情境兩大因素，可以來改善學生學業成就

10(D).

10Riel 與 Becker（2011）提及教師領導四個發展歷程，下列何者為其歷程的順序？
(A)專業知識建構、從實務適應中學習、經由教師網絡汲取資源與想法、與當地合作
(B)經由教師網絡汲取資源與想法、從實務適應中學習、與當地合作、專業知識建構
(C)從實務適應中學習、專業知識建構、與當地合作、經由教師網絡汲取資源與想法
(D)從實務適應中學習、與當地合作、經由教師網絡汲取資源與想法、專業知識建構

11(B).

11有關「學校型態實驗教育實施條例」之敘述，下列何者有誤？
(A)為落實「教育基本法」第十三條之規定
(B)學校法人申辦學校型態實驗教育，應於學年度開始兩年前，向主管機關提出實驗教育計畫
(C)學生不適應實驗教育時，應由學校輔導其轉學
(D)各主管機關應設學校型態實驗教育審議會，並置審議會委員九至十九人

12(C).

【已刪除】12有關「臺北市優質學校評選」之敘述，下列何者為正確？
(A)優質學校評選向度包括「專業發展」等共計 10 個向度
(B)三年內累計獲 5 座以上單項優質獎，得申請整體金質獎
(C)優質學校評選採行雙軌制，即包括「自由參選」與「教育局推薦」兩種評選方式
(D)優質學校評選之參選項目分為單項優質獎及整體金質獎兩項

13(A).

13下列哪一項是臺北市 106 年「教育政策規劃與執行」的「發展取向」？
(A)國際化、本土化、多元化及資訊化
(B)全人教育、終身學習及人文關懷
(C)學習成功、適性揚才、特色發展及國際前瞻
(D)反思、進步、創新及實驗

14(C).

14依據「臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置方案」之規範，下列敘述何者正確？
(A)學校要申請教學輔導教師方案，其申請計畫要經過校教評會或課發會之通過，才能報請教育局核定
(B)各校教學輔導教師於協助服務對象時，進行示範教學或教學觀察與回饋，以每月至少一次為原則
(C)「具學科或學習領域教學知能，並有八年以上教學經驗」為各校教學輔導教師儲訓人選之甄選條件之一
(D)「具教師專業發展評鑑進階人員證書」為各校教學輔導教師儲訓人選之甄選條件之一

15(C).

15臺北市每年所辦理之「中小學及幼兒園教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會」中，其徵件類別不包括下列哪一項呢？
(A)教材教具實物展示類
(B)教育專業經驗分享類
(C)教師教學檔案展示類
(D)創新教學活動設計類

16(B).

16Mintzberg（1979）所倡導的策略結構理論中，「學校中的校長」應屬組織主要部份的哪一項？
(A)中級人員
(B)策略性上司
(C)運作核心
(D)技術結構

17(A).

17佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，而重新建構為「主題、探究、表現」的模式，此模式是如何組織而成的？
(A)由學習的意義與經驗
(B)由學習的理論與概念
(C)由學習的典範與標竿
(D)由學習的活動和方式

18(D).

18「國民中小學九年一貫課程綱要」與「十二年國民基本教育課程綱要總綱」課程架構之差異，下列何者正確？甲、原為自然與生活科技領域、改為「自然科學」及「科技」領域乙、原為七大領域、改為八大領域丙、原為重大議題設課綱、現在重大議題仍設課綱，改為融入丁、原有藝術領域、改為藝術與人文領域戊、原有低年級「生活課程」與「綜合活動」分設、現改為低年級「綜合活動」融入「生活課程」己、原有學習節數採彈性比例制、現在學習節數採彈性分配制
(A)甲、乙、戊
(B)乙、丙、丁
(C)丙、丁、己
(D)甲、戊、己

19(C).

19「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對於彈性學習課程的規範，以下何者正確？甲、彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動乙、彈性學習課程主要是以落實學校特色課程為主的規劃丙、特殊需求領域課程為彈性學習課程中的一類丁、彈性學習課程由領域教師規劃於領域教學研究會通過後實施戊、彈性學習課程可以跨領域、跨科結合議題發展統整性的主題、專題或議題探究
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、戊
(D)丙、丁、戊

20(A).

20教師為提升學生的學習成就、自信心、動機和學習行為實施差異化教學，以下對於差異化教學的策略之描述何者正確？
(A)對於不同學習風格的學生著力點在「同教材、異要求、異進度」
(B)使用合作學習策略，通常其為同質分組，且每位成員都有學習任務
(C)運用認知心理學取向的策略之「運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他學習者熟悉的事物，是增進對新知識的分析與創造策略」
(D)對於需求異質性極大學生可訂個別學習契約

21(A).

21課程評鑑後可進行各種檢討工作，並作為改進課程、編選教學方案、提升學習成效之參考，以下何者並非其主要目的？
(A)作為教師評鑑依據
(B)修正教師教學計畫
(C)作為教務工作參考
(D)修正學校課程計畫

22(B).

2001 年版 Bloom 認知教學目標的知識向度與認知歷程向度之分類及說明，下列何者正確？
(A)認知歷程向度分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
(B)知識向度分為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識
(C)認知歷程向度低層次的認知策略是指分析、評鑑
(D)知識向度分為過程知識和內容知識

23(B).

23學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果，「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對於課程計畫備查之規範，以下何者正確？
(A)學校課程計畫應由學校課程發展委員會通過後，於開學第一週陳報各該主管機關備查
(B)課程計畫應由學校課程發展委員會三分之二以上委員出席，二分之一以上出席委員通過，始得陳報各該主管機關
(C)學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃三項
(D)直轄市、縣（市）政府教育局（處）應對課程計畫在法制和專業面進行實質審查

24(A).

24「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出。其主要的三大核心為何？
(A)學習者中心、多面向理解、多元評量
(B)大概念、主要問題、次要問題
(C)有效設計教材、組織教學內容、多元學習活動
(D)課前準備、課中練習、課後應用

25(A).

25成為標準化測驗（Standardized Test）的必要條件，以下何者正確？甲、注重信度、效度乙、慎訂施測程序及計分方法與說明丙、測驗的研發者一定是合格的心理評量人員丁、建立常模戊、由專業性的心理與教育測驗研究發展中心檢驗通過的測驗
(A)甲、乙、丁
(B)乙、丙、戊
(C)丙、丁、戊
(D)甲、丁、戊

26(D).

26教師團隊根據 Lauritzen 和 Jaeger (1997）的敘述式課程理念進行課程設計，選擇故事題材讓學生閱讀，提出意見和發問。教師並依據引導問題來編製問題成為較大問題，學生在教師輔導下，腦力激盪、思考如何回答問題。學生一起制定評分標準作為評鑑學習成果的效標，教師們討論和蒐集資料來回答學生提出的問題，學生也努力回答所規定的問題。這種敘述式課程設計方式較屬於下列哪一種課程模式？
(A)融合（Fusion）
(B)多學科（Multidisciplinary）統整
(C)跨學科（Interdisciplinary）統整
(D)超（或稱橫貫）學科（Transdiscipliary）統整

27(A).

27教師教學「專業主義」的課程發展觀點，可能會較強調下列何種課程的意義？
(A)課程即研究假設
(B)課程即計畫
(C)課程即目標
(D)課程即學科

28(C).

28臺北市五年級教師團隊進行課程設計時，採用美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課程設計模式，這種設計可能是採用了哪位學者的理論核心？
(A)比恩（J. Beane）
(B)泰勒（R. Tyler）
(C)艾斯納（E. Eisner）
(D)羅通（D. Lawton）

29(B).

29臺北市五年級教師團隊進行課程設計時，偏向於社會取向的課程立場，重視「課程即計畫」的課程意義，強調社會學習計畫的重要性，其目的在滿足社會需求及合乎社會利益的課程。這是比較偏向於何種課程設計？
(A)核心課程設計
(B)廣域課程設計
(C)相關課程設計
(D)活動課程設計

30(D).

30如果臺北市教師團隊以「2017 臺北世大運（Universiade Taipei 2017）」作為學校課程主題進行教學，那麼這是比較偏向哪一種主題設計？
(A)事件主題
(B)藝術主題
(C)人物主題
(D)時令主題

31(C).

31張老師針對颱風帶來的災害，設計一個教學單元，教導學生探討氣候災害的成因、水土保持的重要、經濟與環保的兩難、國土保育的必要，並且鼓勵學生提出可行的策略行動，以改善現有問題。張老師採行的是下列哪一種課程設計取向？
(A)活動課程取向
(B)認知過程取向
(C)社會重建取向
(D)社會適應取向

32(C).

32「華山國小」社會領域課程設計小組於發展課程時，領域召集人強調在設計課程內容與相關學習活動前，必須先分析學生特質、調查學校與社區資源及考量學校教育目標等。請問該領域小組的課程發展方式，較接近下列何種模式？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式

33(D).

33下列哪一種評量是指：教師以「測驗─介入─再測驗」（test-intervene-retest）的形式，對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量？
(A)檔案評量
(B)文件評量
(C)紙筆測驗
(D)動態評量

34(A).

34下列何者屬於自我意識情緒（self-conscious emotions）？
(A)羞恥
(B)難過
(C)憤怒
(D)厭惡

35(A).

35有關被忽略兒童（neglected children）和被拒絕兒童（rejected children）的比較，下列何者正確？
(A)前者比後者更容易在團體中被孤立
(B)後者比前者更容易感覺孤單
(C)前者比後者更願意學習社交技巧
(D)後者比前者更沈默寡言

36(B).

36下列何種行為改變技巧是運用正增強的原理？
(A)系統減敏感法
(B)生理回饋
(C)現場暴露法
(D)洪水法

37(D).

38下列何者並非「國民教育法」所稱之「專任專業輔導人員」？
(A)精神科醫師
(B)臨床心理師
(C)諮商心理師
(D)社工師

38(A).

39有關 Freud 與 Erikson 之人格發展階段的對應，下列何者正確？
(A)肛門期－信任對不信任
(B)口腔期－積極主動對罪惡感
(C)潛伏期－勤勉對自卑
(D)性蕾期－自主對羞愧與懷疑

39(A).

40大腦皮質的哪一個區域跟認知抑制能力有關？
(A)前額葉
(B)頂葉
(C)顳葉
(D)枕葉

40(D).

41小平在遭受家暴之後，一直心情消沈，而且覺得只有自己面臨這樣的問題。直到參加小團體之後，發現其他成員也同樣是家暴受害者，因而減輕了他的焦慮和孤立感。上述例子說明團體輔導的何種療效因素？
(A)利他性
(B)自我了解
(C)宣洩
(D)普同感

41(D).

42小玉經常抱怨張老師每次上課都教得很快，自己很難在短時間內吸收這麼多的內容。根據訊息處理模式，張老師的教學沒有顧慮到學生哪一種記憶的容量呢？
(A)感覺記憶
(B)長期記憶
(C)語意記憶
(D)工作記憶

42(A).

43依據邦芬伯納（Bronfenbrenner）的生態理論，家庭和學校的互動屬於下列哪一種環境脈絡呢？
(A)微系統（microsystem）
(B)中系統（mesosystem）
(C)外系統（exosystem）
(D)大系統（macrosystem）

43(B).

44陳老師發現班上小明有社交困難，和小明的媽媽進行晤談。據小明的媽媽表示，小明在嬰兒時期，每當與媽媽分離時，不但不會哭鬧，在媽媽回到身邊後，也不會趨前尋求安慰。請問小明的依附型態為下列哪一項呢？
(A)安全型依附（secure attachment）
(B)逃避型依附（avoidant attachment）
(C)抗拒型依附（resistant attachment）
(D)混亂型依附（disorganized-disoriented attachment）

44(A).

45謝老師要求全班記住黑板上寫的 12 項東西，只見小麗先把它們分類成動物、水果、用品等三類之後，再逐類記憶。這顯現小麗已具備何種記憶？
(A)語意記憶
(B)情節記憶
(C)腳本記憶
(D)後設記憶

45(B).

46防衛機轉與其實例，下列何者正確呢？
(A)合理化作用—懶惰遲交作業的甲生說「若妹妹不吵我就能準時交出」
(B)壓抑作用—喜歡奉承老師的乙生說「我期許自己不要當一個只會奉承老師的學生」
(C)替代作用—喜歡李老師的丙生說「李老師討厭我」
(D)反向作用—學校課業表現不好的丁生說「我想我可以在校外學到更多」