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阿摩:持續努力,保持前進,成功就在不遠處
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科目:教甄◆教育專業科目-國小
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1(D).
9. 以下《十二年國民基本教育課程綱要》「語文領域—國語文核心素養具體內涵」中,哪一個選項不是「總綱核心素養」中,國民小學教育「溝通互動」面向所包含的內容?
(A)理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受,並給予適當的回應,以達成溝通及互動 的目標
(B)理解網際網路和資訊科技對學習的重要性,藉以擴展語文學習的範疇,並培養審慎使用各類資 訊的能力
(C)運用多重感官感受文藝之美,體驗生活中的美感事物,並發展藝文創作與欣賞的基本素養
(D)善用科技、資訊與各類媒體所提供的素材,進行閱讀思考,整合資訊,激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力
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2(A).
56.有關介入反應模式(response to intervention, RTI)的描述,下列何者正確?
(A)RTI 可在學校教師篩選或鑑定學習障礙時,進行應用
(B)RTI 介入即教學,多應用於特教班身心障礙學生
(C)RTI 可增加轉介多元文化學生接受特殊教育的人數
(D)RTI 主要在強化早期介入,落實多層次四級預防
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3(B).
64.丁老師新任特教組長,負責全校特殊教育課程,下列哪一項規劃比較正確?
(A)規劃召開每位身心障礙學生 IEP 會議,會中報告學校課程發展委員會課程規劃結果
(B)彙整身心障礙學生 IEP 中有關課程規劃決議後,須送學校特殊教育推行委員會討論
(C)IEP 會議決議身心障礙學生課程需求後,應立即融入學校課程計畫中,期能確實執行
(D)學校課程計畫書應經學校特殊教育推行委員會討論,確保身心障礙學生學習權益
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4(B).
77.陳老師在設計課程時,考量班上所有學生的需求,提供多種調整執行功能的方式,包括指導適當的目標設定、提升管理訊息和資源的能力等。此時,陳老師應用了下列哪一項全方位學習設計(universal design for learning)的原則?
(A)多元表徵的學習路徑
(B)多元表達的反應方式
(C)多元參與的動機誘因
(D)以上原則皆符合
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5(B).
81.依據「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」,關於個別化教育計畫/個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則,對各類身心障礙學生學習內容的調整原則,下列何者不當?
(A)得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、及「重整」的方式
(B)得採上述一種或多種方式進行,並經個別化教育計畫會議決議是否需彈性增減各領域/科目之節 數/學分數,再由學校課程發展會議審查後送交特殊教育推行委員會同意
(C)得參考各領域(含專業群科)課程調整應用手冊,再根據調整過後之學習表現及學習內容編選教材
(D)以上皆是
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6(B).
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86.如果要了解融合班級內輕度智能障礙學生平時國語文的學習效果,下列哪一項評量方法較為適宜?
(A)標準化評量
(B)功能性評量
(C)課程本位評量
(D)生態評量
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