試卷測驗 - 98 年 - 台中縣竹林國民小學98學年度代理代課教師甄選筆試試題#534-阿摩線上測驗

阿摩：所見所聞，改變一生，不知不覺，斷送一生

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試卷測驗 - 98 年 - 台中縣竹林國民小學98學年度代理代課教師甄選筆試試題#534

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1(A).

下列何者不是「實用主義」哲學家共通的基本理念？
(A)服膺永恆不變的真理
(B)對權威體系的質疑
(C)對生活經驗的重視
(D)重視實際問題的解決。

2(A).

九年一貫課程改革強調的「績效責任」概念最能由下列何者看出？
(A) 能力指標的完成
(B)以兒童為本位
(C)主題統整課程設計
(D)家長的參與

3(C).

下列何者不是影響英美兩國近20年教育改革的主流思潮？
(A)績效責任的概念
(B)精粹主義教育理論
(C)人本主義
(D)加強學生基本學科能力。

4(A).

下列何者是「家長教育選擇權」所植基的基本理念？
(A)市場經濟原理
(B)社會主義的理想
(C)左派重視社會正義的理想
(D)新馬克思主義。

5(D).

.台灣語文教育界有推廣「兒童讀經」不遺餘力者，這種作為在哲學上比較不是受何種派別的影響？
(A)存在主義
(B)觀念論
(C)新士林哲學
(D)反學校教育。

6(B).

「進步主義」教育理論不是受下列何者影響？
(A)法哲盧騷的《愛彌兒》
(B)美哲阿德勒的永恆主義思想
(C)美哲杜威的實用主義哲學
(D) 歐哲佛洛伊德的心理分析論。

7(D).

下列何者不是存在主義哲學的內涵？
(A)凡事重新思考
(B)自我抉擇
(C)付諸行動且負責到底
(D)相信傳統思想體系

8(A).

MaxWeber科層體制的雙重結構的矛盾指的是：
(A)職權權威與專業權威，
(B)正式組織與非正式組織
(C)垂直分工與水平分工
(D)長官與部屬

9(B).

下列何者不是專家導向與科層體制導向的衝突？
(A)同儕導向的參照 vs.階層體制導向
(B)服務顧客vs.壓榨顧客
(C)做決定的自由vs.紀律的服從
(D)自我要求標準的控制vs.隸屬於組織。

10(B).

FrederickHerzberg的雙因子理論認為激勵因素無法滿足時個體就會感到：
(A)滿意
(B)沒有滿意
(C)不滿意
(D)沒有不滿意。

11(D).

下列何者不是「政治」概念的要旨？
(A)政治是日常生活所需資源的分配過程
(B)地球的資源有限而人的慾望無窮
(C)政治對資源的分配要講究公平正義
(D)政治是黑暗骯髒污穢的領域
(E)政治是透過權力運作的。

12(C).

下列何者不是全面品質管理(TotalQualityManagement)的要義？
(A) 是由上而下的經營策略
(B)勞動成本關係比品質成本低
(C)TQM主張由下而上持續改進
(D)強調轉型領導與組織學習。

13(B).

非均衡系統混沌理論具有多種特性，下列何者不包括在內？
(A)耗散結構
(B)線性對稱
(C)蝴蝶效應
(D)奇特吸引子。

14(D).

學校組織具有「雙重系統理論」的特性，下列敘述何者正確？
(A)家長團體與教師教學形成雙重系統
(B)教師教學與學生學習形成雙重系統
(C)家長團體與學校行政形成雙重系統
(D)學校行政與教師教學形成雙重系統。

15(D).

修正已有的基模，來適應新環境，為皮亞杰(JeanPiaget)理論中的哪一個概念？
(A)同化
(B)平衡
(C)組織
(D)調適。

16(A).

教師期望對學生的自我期望與行為發展產生影響，此種現象稱為：
(A) 比馬龍效應
(B)霍桑效應
(C)蝴蝶效應
(D)從眾效應。

17(C).

關於皮亞傑(J.Piaget)認知發展學說中適應(adaptation)的主張，下列敘述何者「不正確」？：
(A)適應是一種因應環境，調整基模的歷程
(B)適應是認知通過同化與調適達成平衡化的歷程
(C)一旦產生失衡，兒童會依序進行同化和調適的歷程
(D)由於發展及環境改變，認知的平衡化並不穩定。

18(D).

關於維高斯基(L.Vygotsky)的認知發展理論，下列敘述何者「不正確」？：
(A)文化創造的符號能幫助認知發展
(B)幼兒通過私自話語(privatespeech) 將社會知識內化為個人知識
(C)鷹架構築是指成人在近側發展區內提供支持，並逐步撤除
(D)近側發展區是指兒童已經學會，但還不夠熟練的作業。

19(C).

下列何種法令規定在我國國民教育階段內，家長具有選擇子女受教育方式及參與學校教育事務之權利？
(A)憲法
(B)國民教育法
(C)教育基本法
(D) 兒童福利法。

20(A).

下列何者不屬於後現代哲學的課程觀點？
(A)強調課程發展的目標模式
(B)主張課程發展的草根模式
(C)強調課程的動態循環
(D)主張學科統整與跨越。

21(B).

進行課程設計時，應注意由逐級加深與增廣，這樣的課程設計稱之為：
(A)融合式課程
(B)螺旋式課程
(C)核心式課程
(D)廣域式課程。

22(D).

課程應扮演傳遞社會規範、價值和知識，以維持社會的成長與穩定的是？
(A)衝突理論
(B)未來主義
(C)批判理論
(D)結構功能論。

23(C).

課程學者古德拉(JohnI.Goodlad)將課程區分成五個不同的層次，教師在課堂教學時實際執行的課程稱為：
(A)理念課程
(B)正式課程
(C)運作課程
(D) 經驗課程。

24(B).

設有一個命題：「教師需要以系統方法發展課程計畫，首先需要確定學習的目標，並據以決定課程內容、實施和評量方式，以期達到意圖的學習結果」。上述這種說法與下列哪個課程學派的觀點較為接近？
(A)社會批判取向
(B)實證主義取向
(C)後現代取向
(D)詮釋學取向。

25(C).

下列何種教學目標的敘寫規範是不恰當的？
(A)每一個目標只有一項結果
(B)目標指出教師的教學行為或觀點
(C)目標應兼顧認知領域、技能領域及情意領域
(D)目標有階層時，宜予以編號。

26(C).

下列哪一項教學目標的敘述屬於行為目標？
(A)能體會詩詞的意境
(B)能認識相對論的原理
(C)能正確作出自由式的游泳動作
(D)能了解等比級數與等差級數的概念

27(D).

下列何種現象可用效果律(lawofeffect)來說明？
(A)小英發現媽媽週末對他都特別好，於是他開始喜歡週末
(B)小華被要求坐在座位上不可亂跑，剛開始不習慣，後來慢慢習慣了
(C)小鵬每次氣喘發作都很痛苦，所以越來越恐懼氣喘
(D)小偉發現只要用心寫功課，媽媽就對他特別好，所以他開始每天用心寫功課。

28(A).

在何種狀況下，教師最好不要對學生使用外在誘因？
(A)學生在工作中得到樂趣的時候
(B)學生學習動機減弱的時候
(C)學生已經接近成功的時
(D) 學生遭遇困難的時候。

29(C).

.依據某教學模式，老師對學生學習的協助，會依學生的表現水準來調整。基本上，老師會隨著學生知識或技能的發展，逐漸將學習的責任轉移到學生的身上。老師會提供必要的引導與回饋，但也會在不發生危險及成本或代價不致過高的情況下，盡可能讓學生自行處理所遇到的情況與有待解決的問題，並從自己的錯誤中學習。由此看來，這樣的教學模式，最有可能是參照了下列哪一套學理來設計的？
(A)奧素柏(David Ausubel)的前導組體(advanceorganizer)
(B)布魯納(JeromeS.Bruner) 的螺旋型課程(spiralcurriculum)
(C)維高斯基(LevVygotsky)的近側發展區(zoneofproximaldevelopment,ZPD)
(D)皮亞傑(JeanPiaget)的認知發展階段(stagesofcognitivedevelopment)。

30(B).

仲升老師想要讓三年級學生學會「虎克定律」，如果根據布魯納認知論的觀點，可以怎麼做？
(A)別緊張！等升上高年級再說
(B)沒問題！只要用兒童能了解的方式來教虎克定律就可以了！
(C)沒問題！先教會彈性原理，再教虎克定律
(D)沒問題！只要多舉例子，以增進其理解力。

31(C).

下列哪一個學派的學者會主張「讓學生畫出自己的概念圖」的方式來進行學習與評量？
(A)心理分析
(B)人本心理
(C)認知心理
(D)行為主義。

32(A).

設計教學計畫時，評量的實施應考慮與下列何項密切配合？
(A)教學目標
(B)資源運用　
(C)教學情境　
(D)教學活動。

33(C).

.評量一個學生經過學習後的能力，應使用下列何種測驗？
(A)普通能力測驗
(B)特殊性向測驗
(C)成就測驗
(D)人格測驗

34(C).

具有了解學習進展情形，提供回饋訊息以增強學習，和改進學習錯誤之功能的教學評量類型是下列哪一項？
(A)安置性測驗
(B)診斷性測驗
(C)形成性測驗
(D)總結性測驗。

35(C).

當國小國語科的評量以「換句話說」作為評量之題型時，旨在評量學生哪一種學習結果？
(A)應用
(B)評鑑
(C)理解
(D)分析
(E)創造。

36(A).

.有關「行動研究」的敘述，下列何者為非？
(A)必須由學術理論中產生研究問題
(B)強調研究者的省思能力
(C)目的在解決教師本身的教學困境
(D) 教師本身即研究者

37(B).

依教師法的規定，下列哪一項是教師的權利，也是教師的義務？
(A)擔任導師
(B)進修研究
(C)參加教師組織
(D)對學校教師及行政提供興革意見。

38(A).

下列何者不是教師法中規定的教師義務？
(A)參加教師組織舉辦之活動
(B) 依法參與社會教育活動
(C)從事與教學有關之研究及進修
(D)擔任導師。

39(B).

一群勞工階級青少年不願意附從學校中所傳遞的主流價值，在他們之間存在著非正式團體與「反學校的文化」，試圖正面地抗拒主流社會文化與意識型態對他們的宰制。然而他們這樣抗拒的結果，卻無助於他們跳脫原有社會階級的桎梏，日後仍然只能取得勞工階級的工作。這種狀況，相當程度反映了下列哪一個社會學理論構念所試圖詮釋的現象？
(A)代溝(或代間差距 generation gap)
(B)社會再製(social reproduction)
(C)教育機會均等(equality of educational opportunity)
(D)學校為社會平等化的重要機制(school as a great equalizer)。

40(B).

目前國中基本學力測驗在將能力指標轉化為測驗題庫時，採用了Anderson 等人在2001年修訂Bloom等人在1956年所出版的「教育目標分類─認知領域」的教育目標架構。根據Anderson等人所提出的架構，在「知識向度」上，包括了哪些內涵？
(A)態度、動作技能、訊息、心智技能、認知策略五項
(B)事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識四項
(C) 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六項
(D)記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造六項。

41(D).

在輔導學生的過程中，下列的做法，哪一項是不合乎輔導倫理的規範需求？
(A)輔導學生中所獲得的資料必須保密
(B)輔導上的瓶頸可與督導討論、研究
(C)在確知自己無法給予輔導協助時，應轉介或終止輔導關係
(D)在輔導中得知案主有自殺計畫時，應盡力說服其打消此想法

42(A).

下列對兒童團體輔導的敘述，何者正確？
(A)團體輔導較屬於教育性，預防性、資訊性及較偏向於教導的方式
(B)在團體互動和分享上團體輔導要較團體諮商更深入
(C)團體輔導的焦點在於解決個人的需求和成員的期待
(D) 團體輔導適用於發展落後或有危機問題或高危險群的兒童。

43(C).

主張透過師生相互間的對話，讓學生瞭解自身不當行為及問題行為的癥結及其可能產生的影響，並且讓學生學習解決自己的問題行為，是屬於何種班級經營模式？
(A)行為改變模式
(B)獨斷訓練模式
(C)教師效能訓練模式
(D)現實治療模式。

44(C).

有關輔導倫理中「保密」的敘述，何者正確？
(A)當事人對他人或自己構成危險時治療者要保密
(B)治療者依法必須提供資訊時可以不必提供
(C)治療者相信兒童可能被性侵害時必須通知執法機關
(D)當事人要求要看自己的檔案時不能給他或她看。

45(D).

下列何者非自閉症的鑑定基準：
(A)顯著口語、非口語之溝通困難者
(B) 顯著社會互動困難者
(C)表現固定而有限之行為模式及興趣者
(D)個人內在能力有顯著差異者。

46(A).

身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)規定，妥瑞氏症(Tourette syndrome)屬於
(A)學習障礙
(B)嚴重情緒障礙
(C)語言障礙
(D) 肢體障礙（E)情緒行為障礙。

47(B).

小美對於數學文字題常有困難，不過他的老師發現，同樣的問題情境、同樣的敘述，只要把其中的數字改小一點，小美就比較能夠解決，答對的機會也就增加。從訊息處理的觀點來看，這個現象說明了建華解題的困難最可能來自於以下哪一方面？
(A)解題的策略不足
(B)解題時認知負荷過重
(C)缺乏相關先備知識
(D)注意力的缺陷。

48(D).

常與過動症並存的是
(A)攻擊行為
(B)焦慮行為
(C)社會化—攻擊行為
(D)注意力缺陷。

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