精熟測驗 - 教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)-阿摩線上測驗

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模式:精熟測驗
科目:教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

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1(C).

29.晴彰是一位極易對任何形式的測驗及評量產生極大焦慮的情緒障礙學生，如果你是他的資源班教師，在擬訂個別化教育計畫時，想對其在語文方面的能力做一個評估，可以採用何種評量方式，以減低其焦慮又能達到評量語文能力的效果？
(A)功能性評量
(B)課程本位評量
(C)檔案評量
(D)實作評量

2(B).

30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確？甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略丙、維持階段應逐步褪除提示，增進學生技能的獨立表現丁、流暢階段可以提供同儕支持策略，增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

3(B).

30.下列哪一項有關課程本位評量的敘述較不適當？
(A)測驗題材以學生的學習經驗為原則
(B)以課程參照與團體參照為主要訴求
(C)評量的結果能作為教學設計的依據
(D)以所教的內容作為所考的題材為原則

4(C).

3. 小明是一年級認知功能嚴重缺損的智能障礙學生，下列哪一項較不適合做為小明的學習內容？
(A)能指認10個常見的符號
(B)能從操場走到自己的教室
(C)能指認6個常見水果的詞卡
(D)能說出自己的姓名和家裡的電話

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賴力誠剛剛做了阿摩測驗，考了100分