【精選】 - 教甄◆特殊教育專業難度:(17901~17910)-阿摩線上測驗

阿摩：後悔過去，不如奮鬥將來

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【精選】 - 教甄◆特殊教育專業難度:(17901~17910)

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1(B).

27. 在資優班實施素養導向課程設計，可以採行的作法，何者最為適切？
甲、找出關鍵概念並檢視概念是否可操作
乙、概念複雜性過高的主題應刪減或去除
丙、課程與教材設計應有多樣性與系統性
丁、可列舉課程主題的附屬概念融入活動
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

2(C).

28. 陳老師在資優班自然課以「力的平衡」為主題，設計充實活動。以下做法，何者最為適切？
甲、議題可涵蓋邏輯推理或演繹性質並融貫抽象概念與因果關係
乙、對抽象的「浮力」概念不融入後設認知策略，避免思辨衝突
丙、課程設計重視探索、發現與問題解決，並融入科學過程技能
丁、可銜接理化課的教學內容，讓學生延伸發展相關的學科概念
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

3(B).

29. 塔巴（Hilda Taba）提出教學策略模式，分為四個階段。以下敘述，何者屬於「衝突分析」（Resolution of Conflict）階段？
(A)教導學生分析特性，再分類、標明
(B)引導學生從因果關係，推演出結論
(C)指導學生歸納發現，應用於新情境
(D)處理習得概念，對比態度與價值觀

4(C).

30. 陳老師在資優班規劃一系列以「法律與人權」為主題的課程，以強化資優學生的國際觀及全球視野。議題融入過程，先以選擇課內教材，再連結人權宣言理念，據此引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動。其中，「引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動」之做法，可發揮資優教育的哪些目的？請選出最為適切的答案？
甲、透過語文、社會、資訊等領域的結合，達成情境素養化
乙、讓學生理解各國人權現況與內涵，培養問題意識與態度
丙、無法從分析、歸納、批判、比較等歷程，深化學生思考
丁、可透過人權背後的問題探究，促進學生的高層思考能力
戊、引導學生比對各國國情及現況，可以訓練理性思考能力
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丁戊
(C)甲丙丁
(D)乙丁

5(A).

30. 陳老師在資優班規劃一系列以「法律與人權」為主題的課程，以強化資優學生的國際觀及全球視野。議題融入過程，先以選擇課內教材，再連結人權宣言理念，據此引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動。其中，「引導學生寫信送達國際組織，以實踐國際人權行動」之做法，可發揮資優教育的哪些目的？請選出最為適切的答案？
甲、透過語文、社會、資訊等領域的結合，達成情境素養化
乙、讓學生理解各國人權現況與內涵，培養問題意識與態度
丙、無法從分析、歸納、批判、比較等歷程，深化學生思考
丁、可透過人權背後的問題探究，促進學生的高層思考能力
戊、引導學生比對各國國情及現況，可以訓練理性思考能力
【題組】31. 承上題，在資優班進行以「法律與人權」為主題的課程，以下做法，何者較無法達成資優教育理念與核心素養導向之意義？
甲、結合社會及資訊科技，以虛擬法庭來進行議題探究
乙、引導學生自主學習「法律與人權」，以形成主題概念
丙、提供相關文本讓學生擷取訊息並分析、比較、統整
丁、以人權演變之意義與內涵，歸納法規制定過程沿革
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丁
(D)乙丁

6(B).

32. 有關《十二年國教課綱》對資優教育課程的意義及實踐，何者最為適切？
甲、資優班應規劃適異性課程，以符合核心素養導向及資優學生的學習特質
乙、頒布創造力、領導才能、獨立研究及情意發展等特殊需求領域課程綱要
丙、課綱提供資優教育課程規劃與推動依據，但不強調資優與普教合流發展
丁、課程設計應參考共同性的綱要與原則，以確保方向一致及理念的正確性
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丁
(D)乙丁

7(B).

33. 有關創造力的教學與評量之說明，何者最為適切？
甲、創造力可視為複雜的活動，包含問題發現、點子探索、創意產出
乙、學生在感受支持氣氛的創造情境中，較勇於表現不同的創意發想
丙、創造力評量類別，包括擴散思考測驗、人格量表，但無同儕提名
丁、評量創造力是不易的，因創造力評量方式多樣，且未獲一致共識
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁

8(B).

34. 資優班進行獨立研究課程的意義與目的及做法，何者較為適切？
甲、引導學生提出獨立研究計畫，可增進學生的思考、規劃、執行與檢核能力
乙、可依據「自我引導學習模式」，設計科學專題教材，運用於獨立研究課程
丙、不將學科主題融入獨立研究教材，以免學生過度重複學習，沒有挑戰動機
丁、獨立研究執行過程，需要家長的支援，或尋求良師指導，或社會資源配合
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁

9(B).

35. 有關資優班課程設計的思考與現況，何者最為適切？
甲、核心考量是提供符合資優學生的身心特質與獨特需求之教學及服務
乙、多數學校仍以課程本位及教師專長，思考資優班的課程設計與規劃
丙、應為資優生設計區分性課程，並思考課程內容如何與普通班有差異
丁、教學目標與普通班有高度重疊時，可以減少資優生的特殊需求層次
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)甲乙丙
(D)乙丙丁

10(C).

36. 有關區分性教學的理念，何者最為適切？
甲、可以創造最適性的學習經驗，但教學過程僅重視高層次思考及差異化任務
乙、是基於杜威、皮亞傑、Vygotsky的觀點，強調教與學的歷程以學生為中心
丙、可積極有效的回應學生之學習需求，並營造主動學習的情境，以促進競爭
丁、可提供學生不同層次的問題解決，或應用彈性分組，讓學生依其興趣選擇
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

【非選題】
假設身為單位內最高決定者的你，今天有一位同事跟你反應之前工作量太大，你有跟他說要減輕他的工作量，但是，最後因單位內的工作量太大及工作分配的問題，而無法使之工作量減輕，請問你該怎麼做後續的處理?倘若決定想辦法決定減輕她的工作量，又該如何對其他組員交待?

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EricLo剛剛做了阿摩測驗，考了30分