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阿摩：輸在猶豫，贏在行動。
71分
(2 分29 秒)
模式:近期錯題測驗
科目:教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)
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1(D).有疑問

1.論及考試與教學的關係時，常聽到有人說：「考試領導教學。」此一說法主要探討 下列哪一個效度層面？
(A)專家效度
(B)同時效度
(C)預測效度
(D)後果效度



2(B).

5.林老師注意到班上有些學生，可以從抽象概念中發現具體的答案或解決策略，有些 則會使用具體的經驗及反思的觀察，產生許多想法。所以在數學課佈題時，有時會 引導學生抽絲剝繭、演繹出解答，有時則鼓勵學生經由實際操作發現答案。由此可知， 林老師的教學能因應學習者的何種差異？
(A)先備能力
(B)學習風格
(C)自我期望
(D)自我效能



3(A).有疑問
X


3.謝老師認為課程是師生彼此互動中共同創造的，而林老師卻認為課程是教學 者與設計者協商過後到結果，請問兩位老師對於課程實施的觀點何者正確？
(A)謝老師屬於相互調適觀
(B)謝老師屬於締造觀
(C)林老師屬於忠實觀
(D)林老師屬於行動落實觀



4(A).

23.下列關於測驗(test)、測量(measurement)、評量(assessment)、評鑑 (evaluation)的敘述， 何者最為正確？
(A)測量是一種把資訊量化的歷程，其中又可分直接或間接測量
(B)測驗、測量、評量都以數字的形式來呈現其結果
(C)測驗、測量以客觀計分為主，評量、評鑑以主觀計分為主
(D)評量與評鑑皆只涉及資訊的取得，而不涉及品質或價值的判斷



5(B).
X


2.運用 CIPP 模式實施課程評鑑，其中有關學校課程目標的適切性，屬於下列何種層面的評鑑？
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑



6(B).

4.下列敘述何者較符合課程實施的相互調適觀？
(A)課程實施前，課程設計人員與教師討論後，再進行課程規劃
(B)課程實施時，宜因應學校教育的實際情境，再加以彈性調整
(C)課程設計人員給予教師明確的說明，指導教師如何進行教學
(D)為確保課程實施品質，課程設計人員彼此間需相互交換意見



7(A).

20.咚咚國小教師進行備課時，發現許多領域都有與「自我認識」相關的單元，因此教師們決定調整單元順序，讓各領域中有關「自我認識」的單元都在相近的時間進行教學。此課程規劃屬於下列何者？
(A)相關課程
(B)廣域課程
(C)融合課程
(D)超學科課程



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阿佳剛剛做了阿摩測驗，考了71分